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浅谈倡导自主、合作、探究的学习方式

 

广西兴业县高峰镇靖定小学 杨敬兰

 

  《语文课程标准》提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　一、从被动学习转变为主动探究学习
　　新课程要求教师在教学过程中注意培养学生的独立性和自主性，使学生主动地、富有个性地学习，学有所得，越学越爱学。要达到这种效果，可从以下几个方面入手：
　　1．留给学生足够的自主学习时间。在出现问题后，老师不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。如在教学《在家里》课文中的词语“沙发、茶几、报纸、书架、台灯、挂钟、电视、电话”时，就应该给学生足够的时间让他们结合图中的实物去认识，并有足够的时间用于说话等语言实践，借此感悟语文的内容，记忆字音。
　　2．留给学生足够的学习自主权。（1）学习内容选择的自主权。如《在操场》，让学生把自己喜欢的活动如跳绳、跳远、踢毽子、扔沙包、捉迷藏、丢手帕、滑滑梯、放风筝等涂上颜色。（2）探究重点决定的自主权。教师要赋予学生多元选择研究内容的权利，引导学生根据不同的课文内容选择不同的研究重点。可以研究文章的主旨，如对于课文《落花生》，可以研究“做人到底要做怎样的人”？《在操场》一文，可以从“八”和“入”的字形展开学习研究：写法上两个字有何异同？填字格中的位置有何不同？组词方面两者又有何不同？（3）学习方式的自主权。如课文《月儿弯弯》，学生可用画画的形式来体现儿歌的内容，也可用朗读读出重音来再现儿歌，喜欢唱歌的同学还可以拍手或给儿歌配曲。（4）学习效果评价的自主权。如《四季》，学生朗读之后，有些同学认为：应该读得慢些，因为四季的景色那么美，我们要慢慢欣赏；有些同学认为：一年四季太漫长，我们应该读得快些。
　　二、从个人单独学习转变为同伴合作学习
　　合作学习是相对于个体学习而言的一种教学组织形式，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务而有明确责任分工的相互学习。
　　1．在合作中共同成长。教师要引导学生形成资源共享的意识，愿意分享彼此的思想、知识、情感和智慧。合作学习是要能够互相启迪、互相借鉴，要能够整合不同的观点，汲取彼此的智慧，进而产生新的思想、新的智慧，达到共创的目的。如《小松鼠找花生》第一课时的教学步骤设计如下：（1）让学生自读课文，画出要求认识的生字，并让学生选择自己喜欢的方式认字。（2）四人小组交流自学情况，可用生字卡相互检查读音，并交流各自认字的方法。（3）小组交流汇报，各自说出喜欢的词语并组织评价、指导读好长句子。
　　2．在合作中相互尊重。小组交流中要引导学习小组成员之间形成相互尊重、相互关心、相互欣赏的和谐氛围。讨论时，如有的同学出现差错，同学之间不可相互取笑，应理解和鼓励，给予心理上的鼓舞，给予最可信赖的心理支持，这样才能更好地促进彼此情绪的高涨和思维的活跃。
　　3．在合作中师生互动共融。课标指出，教师是学习活动的组织者和引导者。在教学过程中，教师应与学生积极互动，共同发展。教师不仅是学生学习的引导者和促进者，还应该是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作起一个榜样的效应。师生是课堂互动的两个主体，所以他们存在着情感和体验、观察和思维、学识和价值观念等诸多方面的差异，他们的互动会带来语文教学的多变性。
　　三、从接受性学习转向体验性探究学习
　　探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择各个确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术或科学的研究情境，通过学生自主、独立地发现问题以及表达与交流等探究活动，获得知识技能、发展情感和态度，特别是探究精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
　　1．引导学生自主探究，培养创新精神。学贵有疑，但一节课问题不宜过多、过泛、过深。探究问题的确立可先由学生质疑，然后进行选择。如《找骆驼》，在熟读课文后，让同学们提取课文中的“显信息”，从骆驼的“脚”、“背上驮的”和“牙”三个方面，以及老人“看到了什么”、从中又“猜到什么”为线索，让学生进行探究性活动。
　　2．拓展学生思维，提高学生独立获取知识的能力。探究式学习方式，决不是离开学科知识与技能的掌握和训练，而是要改变学生获取知识与技能的方式途径，让学生自主地科学地获取，从而学会学习。离开学科和知识与技能而架空地去探究，是徒劳而又无效的。
　　面对新的形式和要求，我们只有改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的多样性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，才能够培养出具有创新精神和创新能力的创造者和美好生活的建设者。