高中生物教学中学生主动学习策略研究

  【摘 要】 新课程改革实施后，教师从课堂讲授者转变成课堂教学的引导者，学生也转变了在课堂中的角色，成为了教学课堂的主体。而作为课堂的主体学生是否能主动参与到课堂教学中，直接影响着课堂教学效果。文章就高中生物教学中如何调动学生主动学习进行研究。
　　【关键词】 高中生物，主动学习，策略，研究

　　随着新课程的实施与推进，学生和教师在课堂中的角色逐渐在转变，教师作为课堂的引领者，要将学生的主观能动性调动起来，让学生积极参与到课堂教学中，从而能更好地达到预期教学目的，培养具有创新性的高素质人才。生物课堂中的主动学习能力表现为学生的观察力、逻辑思维能力、实验能力、自主学习能力、提出问题和解决问题的能力。因此，培养学生主动学习的能力和习惯能够促进学生的自我监控能力和调节学生学习生物的过程，找出一套适合自己高效学习的方法。
　　一、上好第一课紧紧抓住学生
　　绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望，充分调动学生学习积极性：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡,国家损失巨大,其罪魁祸首之一是长江中上游森林被大量砍伐。近年来,黄河每年断流达100多天,这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山!先围湖造田,后返田还湖,浪费了人民多少血汗。听说过“多利羊”吗？非典是怎么回事？人能患禽流感吗？等等。
　　二、采用灵活多变的教学方法及时留住学生
　　一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。以下是我的几点体会：
　　1.巧用比喻化疑难。细胞膜的结构像花生糕:花生米像蛋白质分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金。高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。
　　2.妙用诗词添兴趣。例如,物质出入细胞膜有两种方式：自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量,“直下”表明从高浓度到低浓度,且不需要载体；主动运输:可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度,“行舟”表示需要载体,“用力撑”表示需要能量。再如讲到生物的保护色时，引用杨万里的诗句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。
　　3.口诀谐音助记忆。如人体必需的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”。植物必需的七种微量元素记成“铜棚新炉贴馍馍”（铜硼锌氯铁钼猛）。有丝分裂时期特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”。原核生物：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）线（放线菌）蓝（蓝藻）子。
　　4.用科幻法展开联想的翅膀。如：光反应式ADP+Pi→ATP若能科学利用意义更大。如果我们能制造模拟绿叶的绿色衣服穿在我们身上,通过特殊的导管把绿叶光合作用制造的ATP运到我们的体内,那么,我们一个月只需要吃几顿饭就足以维持我们身体生长的需要,生命活动所需要的能量就让绿色衣服来尽情制造吧!非洲难民再也不必为粮食太少而发愁,人类从此再也没有粮食危机了!
　　三、使用幽默的教学语言感染吸引学生
　　在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟，怎么去教育学生呢？在介绍细胞癌变时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗！
　　四、生物实验的创造之美
　　生物是一门以实验为基础的自然科学。生物实验能引起学生的学习兴趣，激发学生的创造热情。没有学生不喜欢动手做实验的，特别是当自主设计的探究性实验获得成功时，学生的喜悦之情难以言表。如“设计并制作生态缸”的实验，我们以生物小组的形式让每组学生自行设计，并亲自动手操作。学生的热情空前高涨，他们每天三五成群地到实验室观察、做记录。当我们学习“生态系统的稳定性”一课时，学生竞相介绍生态缸的实验结果，积极踊跃地开展实验分析，教学效果非常好。生物实验既为学生提供了动手的机会，也为学生提供了积极思考、创造发展的平台。因此，教师应在教学中尽可能创造条件让学生多参与，多实践，努力实现实验教学的创造之美。
　　因此，在高中生物教学过程中要认识到以学生为主体的重要性，并在正确认识的基础上对创建以学生为主体的教学模式进行科学的科研与探讨，只有不断地将以学生为主体的理论付诸于实践，才能够在高中生物教学过程中取得良好的效果。
　　参考文献：
　　[1]汪小丽.以学生为主体的高中生物教学模式探析[J].才智，2011，(26).
　　[2]陈永祥.问题导学法在高中生物教学中的应用[J].理科考试研究(综合版)，2014，(7).
　　[3]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2013，(21).