捕捉课堂细节，激发学生情趣

  【摘 要】 在课堂教学中捕捉课堂中的教学细节，并即时更新、创新我们的教学评价，以更好地激发学生的情趣。提倡同伴互评，能较好地发挥评价的功能，极大地激发学生的学习动机，提高学生自评能力的同时，激励学生更好地开展学习。启发他们捕捉自己的体验,自行“更正”，使学生的自主探究能力得到更大的提升。还要善于捕捉课堂生成，通过巧妙睿智的评价来处理课堂上的意外，让评价恰到好处，为教学增添活力。
　　【关键词】 捕捉；课堂；细节；提高；学生；情趣

　　细节，存在于课堂教学的方方面面，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。教师应善于捕捉课堂中的细节，并即时更新、创新我们的教学评价，以更好地激发学生的情趣。这样的评价总能让孩子在课堂上小脸通红、小眼发光、小手直举，小嘴敞开，其课堂的有效性好不过此。这正如清代教育家颜渊先生所说的：“教子十过，不如奖子一长”。这足以见得教师肯定的、积极的、富有刺激性的激励性评价在教学中的重要作用。
　　如何捕捉课堂细节，给予适当的激励性评价，激发学生的情趣？
　　一、抓情绪，以“同伴互评”，激励学生更好地开展学习
　　在课堂教学中，提倡同伴互评，能较好地发挥评价的功能，极大地激发学生的学习动机，在提高学生自评能力的同时，也激励学生更好地开展学习。在我们班有这样一种情况：男同学的朗读水平始终次于女同学，这是我们班的“老大难”了。在上到《小柳树和小枣树》一课时，一个举措在我心中油然而生，在有一次比赛后，当女生们朗读完课文，男生们由衷地发出赞叹时，我觉得时机来了，我满怀激动和感激地说道：“女孩儿们的声音真是太美妙了，宛如一曲动听的歌儿，把老师带到了他们的身旁。你们知道这是为什么吗？”此时，课堂上纷纷举起了一双双小手，有的说“因为他们早读时认真地读了课文，对课文更熟悉”另一个接着说“那，当然他们读得就更很整齐啰”还有的说“她们的声音更响亮”，“她们读出了小柳树骄傲的感觉”，“很有感情”……当话匣子打开后我惊奇地发现，男孩们的脸上满是羡慕，而女孩们则尽情地享受着同伴们的夸奖，那自豪的感觉远不亚于老师的表扬。此时，我看到男孩们已经知道对手强在何处了，我欣慰地笑了笑，又略带一丝遗憾地问道：“那我们堂堂男子汉们，又有哪些地方表现得不够好呢？”此时，女孩儿们俨然一幅小老师模样，纷纷举手为男同学提出建议： “男同学读得拉拉扯扯的”，“他们读得不整齐，有些快，有些慢”，“他们的声音有些高，有些低，听起来就好像是唱歌跑了调一样…….”她的话刚一说完，就引得女孩儿们哈哈大笑，而男孩儿们却低下了头。我知道是时候鼓励鼓励那一帮“小男子汉”了，于是，我朝女孩们做了一个暂停的动作，然后，走近男孩子，真诚地说到：“是呀，女同学说到的就是我们在朗读中的不足，我相信只要我们正视我们的不足，并加以改进，女同学能做到的，我们也一定能做到（给男孩们一个加油的姿势），我们也能将每一篇课文，化作一曲曲动听的歌，男子汉们，你们，有信心吗？” “有！”男孩们的回答是那样的有力，那样的充满信心。接着，我又转过身来，面对女孩们，幽默地说：“你们可要小心咯，对手很强大哟。”女孩们相互笑了笑，好似明白了我的良苦用心，我也露出了会心的微笑……
　　课后，我欣慰地感觉到孩子们在互读互评时，能相互认真倾听，积极评价。男孩们既能看到对方的长处，又能正视自身的不足；女孩们戒骄戒躁，虚心给同学提出意见。就在这样你来我往之中，如此的评价既增添了女孩们的成就感，又激发了男孩们进一步学习和发展的动力，无形之中，一种良好的竞争拉开了序幕……
　　二、抓错误，以“开放性的问题”，激发学生自主探究
　　在语文课堂教学中, 面对学生在学习中的“误解”，老师应该适时、适当地引导学生，提出开放性的问题，及时跟进评价语，以鼓励学生发现问题，提出问题，赋予学生以自我角色意识，启发他们捕捉自己的体验,自行“更正”，这样，不仅能激发学生的探究兴趣和情感体验，还能使学生的自主探究能力得到更大的提升。如：在教学《美丽的小兴安岭》一文中，有一段话“冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。地上的雪厚厚的，又松又软，常常没过膝盖。”学生在初读时，将没（mo）读成了（mei）。平时，我会将多音字单独地列出来教学，而这次我决定一改往常多音字的教法，提出了这样一个问题：“孩子们，读了这段话，你感受到了什么？”孩子们争先恐后地说：“雪下得很大。”我又顺势问：“你从哪些词、句体会到的呢？”有的孩子找到了“积满”，我说：“你找得很准确。”又有的孩子找到了“厚厚的”，我竖起大拇指说：“你真细心”这时，一个平时活泼、聪明好学的女孩子站起来兴奋地说：“老师，还有‘常常没过膝盖’”说着她便用手摸着自己的膝盖处，以示意雪已经“打齐”膝盖了。此时，我做出疑惑的表情，也跟着她做起了这个动作来，她好像明白了什么，她的表情迟疑了一下，然后又浅浅地笑了笑，用手再挠了挠脑袋，确定地说：“哦…….应该是（mo）过，‘没’‘淹没’的‘没’，这个字是多音字。”我知道，她已经在做动作时，对字音的误读进行了反思，她已经明白了雪淹没至膝盖才足以说明“雪大”。 听她这么一说，其他孩子也恍然大悟，无需做更多的解释。我欣喜地看到，孩子能在自己的体验中，找出错误，并进行知识的迁移，自行纠正。我向她投去赞赏的目光，并且抚摸着她的头称赞道：“就没有哪个多音字能难倒你的。”她不好意思地笑了，带着一份成功的喜悦。往后，孩子们一遇到此类难题找她准没错，因为她每天抱着字典的时间更多了，她也成了孩子们追捧的“学习小明星”。
　　就这样，我将学习的主动权交还了学生，让学生在自主、探究中享受着学习的过程并获得十足的成就感，使教学达到教师轻松教、学生自在学的双赢效果。
　　三、抓突发情况，以“巧妙、睿智”，捕捉课堂生成，形成有效资源
　　在教学中，教师还要善于捕捉课堂生成，通过巧妙睿智的评价来处理课堂上的意外，让评价恰到好处，为我们的教学增添活力。小学语文一年级下册的《识字4》，是一则极具童趣的儿歌，要求学生在熟读儿歌的基础上认识“蝴蝶”、“蜻蜓”等动物名词，我试图采取了“拍手读”、“师生对答”、“表演读”、“学生对读”的形式激发学生的朗读兴趣，以达到学生巩固识字的目的。在两个孩子对读完课文后，我正当要表扬他们时，贴在黑板上的识字卡片“蝴蝶”正巧掉了下来，于是我借题发挥，说：“你们读得真精彩，看蝴蝶都迫不及待地飞下来祝贺你们了，就让蝴蝶伴随你们的朗读翩翩起舞吧。”说着，我把事先准备好的蝴蝶图片送给了那两个孩子，他们爱不释手地拿着图片，一边念着“蝴蝶花间捉迷藏”一边将“蝴蝶”在身边舞来舞去，非常地激动，其他学生也对他们羡慕不已。顿时，课堂上孩子们朗读的情趣高涨，此时，我仿佛看到了33只美丽、可爱的“蝴蝶”在我的课堂上飞舞，我知道我已成功地调动了孩子们的积极性，是那一个意外，给我的课堂注入了新鲜的活力，它就像一剂催化剂加速了孩子情趣的生成，达到了较预期更好的教学效果。