浅谈如何在小学数学教学中变“学”为“做”

  【摘 要】 在本文中笔者从“创造和谐的教学氛围，使学生乐‘做’”；“设计巧妙的做法，使学生能‘做’”；“营造‘问’的机会，使学生想‘做’”；“提供猜想条件，使学生敢‘做’”；“激发争辩训练，让学生争‘做’”；“优化课堂练习，使学生会‘做’”六个方面对题目进行论证。
　　【关键词】 用课标；创新；数学教学

　　要培养学生的创新意识和时间能力，教师必须为学生提供更多的“做”数学的机会，在具体的教学实践中，笔者浅议几点个人肤浅的体会。
　　一、 创造和谐的教学氛围，做学乐“做”
　　在可疼教学中，教师要善于用微笑的表情，信任的眼神，甜美的语言，饱满的情怀，处处是学生趁机在一种较轻松愉快的气氛中，变“要我学”为“我要学”，要创设宽松民主的课堂氛围，还应有三个特点；1、当学生主力已基本集中的前提下，允许他们有自由的坐姿，不必让学生正襟危坐，造成生理疲劳。2、当学生课堂上有疑问时，可以不举手就自由发言，这样能随时扑捉学生智慧火花的闪现。3、允许学生说错、做错、并允许学生随时改变自己的说法，这样会激起学生说的更多更好的愿望。再这样的环境里，学生消除了胆怯的依赖心理，可以无拘无束地发表自己的见解，积极地探索和思考，并逐步形成一种以创新精神来看待问题，思考问题和获取新知识的性格特征。
　　二、设计巧妙的教法，使学生能“做”
　　在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者，组织者和指导者，如果教师能够抓住教材中所蕴含的创造性因素，创设富有激发新异感的学习情境，那么学生的创新意识便会孕育而生。例如，我在将简单的分数除法应用题时，出了这样一道题，小营村有棉田45公顷，棉田占耕地面积的，耕地面积有多少公顷？读题和画完线段图后，我没有直接告诉学生线段图所表示题意，而这样设问：“看着线段图，设能打这个图所表示的题意说出来，仔细观察，试试看你能说几种？”学生立即陷入思考中，不一会儿小手唰唰地举了起来，除了书本上叙述的“已知耕地的是45公顷，求耕地面积有多少？”之外，学生又说出了把单位“1”平均分成5份。其中的的子分是45公顷，求5份是多少公顷？这样设计，学生不仅凭图能“做”，则激活了思维，也加强了对学生创新意识的培养。结果这个例题没有拘泥于课本中的一种解法，而想出了多种答案；所以教学中，要让学生充分暴露和展示思考问题的过程，不拘一格，鼓励学生标新立异，发表独特见解，培养学生的创新意识。
　　三、营造“问”的机会，使学生想“做”
　　善不善于提出问题，要检验一个人是否具有创新意识的尺度。因此教师必须在教学生“怎样问”上下功夫，努力在教学内容与学生求知心理之间创设“认知矛盾”，把学生引入与所提问题有关的情境下，引发学生想“做”，为培养学生的创新意识做好心理准备。
　　四、 提供猜想条件，使学生敢“做”
　　想象是创设思维的重要特征，是科学发展的前奏。大科学家牛顿曾讲过：“没有大胆的猜测，就做不出伟大发现。”我们在教学中不但要帮助学生掌握基础知识，更要引导学生勤于猜想，敢于猜想。
　　五、 激争辩训练，让学生争“做”
　　在数学中，教师要善于激发学生独立思考，发表自己的见解，形成自由争辩的学风。小学生往往受思维定势的影响，盲目随从，这不利于学生创新意识的培养。为此，在教学中应抓住学生“争先”、“求胜”的心理，当学生回答出解决新问题的方法时，教师要不断使用“他的说法对吗？”、“谁还有更巧妙的方法”等语言去激发他们争着去“做”。例如在学习对称轴时，笔者设计了这样一个问题：你知道三角形没对称轴，有的说有一条，还有的说有三条，各自阐述自己的见解，李明为了充分证明自己的判断正确，拿出来了一个等腰三角形，说：“你看，这不是一条对称轴吗？”王达不甘示弱，为了驳倒对方，他拿出一个等腰三角形，他不是有三条对称轴吗？王斌拿出一个一般三角形说：“你看这不是没有一条对称轴吗？”三人争得面红耳赤，此时笔者因势利导，具体情况要具体对待，不要盲目的一概而论。面对这样的争论，学生的打闹必是处在积极的思维状态，争辩激烈时，思维达到白热化状态，智力则能达到平时难以进入的超常状态，不时还能闪现出创造的火花。
　　六、优化课堂练习，使学生会“做”
　　课堂练习是促进学生思维发展．培养学生技能的有效手段。练习的设计不仅要注意调动学生的兴趣和积极性．而且还要利于培养学生的创新意识．提高学生的创新能力。在课堂练习的设计上．教师应注意下两点：第一．形式上要新颖多样，使学生学得生动有趣，乐傲、会傲。如“走迷宫”、“数学医生”、“开火车”、“夺红旗”等。第二，要在加强基础知识、基本技能练习的同时，精心设计些多余条件或开放性题目，让学生学得有个性、有创新。例如在新课授完以后，笔者又出一个有多余条件的题目：小明看一本书，5天读了40页，正好是这本书的，求这本书有多少页？对这样问题的分析和解答，学生不仅需要在分析数量关系的基础上选择必要的条件进行解答，而且还要判断解题的可能性，更有助于学生分析能力的培养。另外，在应用题的选材上，应选择与学生生活密切联系的内容，注意从学生熟悉的生活情境和学生感兴趣的事物出发．使学生切实体会到数学就在身边，对数学产生亲近感。例如：在学生分数除法应用题，笔者采用对话的形式让一名学生说出的年龄，笔者告诉学生他的年龄是老师的倍，请学生利用这两个条件编一道今天学习的分数除法应用题，这样不仅提高了学生学习数学的兴趣，而且让他们感受到了学习数学的价值，以及更坚定了他们学习数学的信心。