初中数学课程改革实践初探

  【摘　要】 我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上突出体现基础性，普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
　　【关键词】 初中数学；数学学习；课程目标；动手实践

　　教材贴近学生生活，身临其境，提倡动手实践，鼓励学生通过自己思考与小组讨论的方法归纳知识的形成过程，遵循循序渐进的原则，逐步培养学生的探究能力，使学生在实践中体会到数学来源于实际，应用于实际的辩证关系，感觉到数学就在我们身边，从而积极创造性的学习，推进素质教育。如何在新教材的使用中提高学生的素质，特别是提高自主探究的能力，成为当前亟待解决的新课题。转变传统的教育
　　一、教师的教法在教学中的转变
　　数学教师具备较强的一般能力，包括观察能力、记忆能力、思维能力、联想和想象能力，一般能力强，能有好的教法运用与数学教学实践中。一个教师要使自己的方法得当，才能与学生的学法更好的配合，从而实施新的教学模式。除了具备这几种能力外，在课堂教学中，教师还要发扬民主，建立和谐融洽的师生关系，把情感交流当做课堂教学和谐统一的溶剂，要打破教师和教材的框框，师生之间积极的双边活动，构建和谐民主的教学氛围，教师要教给学生学会联想，推理和发现，还要善于用眼神、微笑等身体语言传达对学生的爱，激发他们的热情和求知的欲望。也要运用肯定语言，肯定学生的成绩和所做的努力，引导学生积极向上。随着教学手段的现代化，在数学教学中，利用高科技成果为数学教学服务，多渠道、多触点、多媒体进行训练，把学生的视觉、听觉和思维活动全都调动起来，这样不仅激发学生的学习兴趣，还增加课堂容量，加大课堂密度，从而提高了课堂教学质量。
　　二、加强学生创造性思维的形成和创新能力的增养
　　数学学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。改革后的新生教材也将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养数学思想和创造性思维的重要方式。
　　1、引导学生积极参与概念的建立过程
　　传统的教学中，基本要领基本知识常常是要求学生死记硬背。新教材给我们开拓了新的思路，我们应积极引导学生概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，培养学生数学思维的严谨性。
　　2、引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程
　　如讲“多边形的内角和”，我是这样处理的：请同学们探索N边形的一个顶点能作多少条对角线；接着问，受此图形的启发你能计算N边形的内角和吗？谁还能给我们发明一种计算N边形的内角和的方法？学生很兴奋地以“发明家”、的角色投入到知识的探索中去。
　　3、从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境
　　没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，就是提问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。因此，我们可以将学习内空设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题转化为数学问题，学会用数学观
　　点观察分析现实问题，并用数学方法解决问题，初步掌握建立数学模型的思路和方法。如，讲到“成功的机会”这一节时，可让学生对现实生活中的彩票中奖率进行研究，比较各种形式的彩票中奖率的高低。学了“平移和旋转”后，向学生提出这样一个问题：一个湖对岸有两棵树，怎样利用平移和旋转的知识测量它们之间的距离。国旗上的四个小五星是由一个小五星旋转而得来的吗？如果是，你能找到它的旋转中心吗？
　　三、教师应转变教学方式
　　教师有了新的教学理念，在使用新教材的教育教学实践中，必然会带来教学方式的转变和学生学习方式的转变，新的课程理念中，对教学的理解是：教学过程是师生交流、共同发展的主动过程，强调师生交流，构建互动的师生关系。教学过程是教学改革的首要任务。本人认为，在新课程标准的理念下，在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。教学过程是交往，教师与学生都是教学过程的主体。在教学过程中，强调是师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充。传统的教学方式，是教师将知识系统地讲清楚、讲明白，学生能听清楚、听懂，然后记忆、运用到解题、论证，考试中，忽略了学生的体验和感受，对学生来说是单纯的接受式学习，在这种学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，而现在提倡的是发现学习，在发现学习中，学习的内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
　　四、教师引导学生进行大胆的质疑
　　学生提问若是积极主动则能够说明学生的求知欲强。老师经常对学生说：好问的同学才学得到更多的知识。学生提问是出于质疑或是想要将疑惑解开，并且质疑是学生积极主动学习的重要判断依据。所以，在教学的过程当中，教师应该鼓励学生提问、提出质疑，让学生大胆地提出自己的不同看法，以建立平等和谐民主的课堂环境，师生关系达到互相尊重。要将以往课堂上教师一人讲的教学模式改变，要让学生主动积极地融入到课堂的教学当中，成为课堂主体。质疑在课堂十分融洽的氛围中完成，在激发了学生兴趣过后，此时教师应该拿出早已准备好了的教学材料，让学生大胆地提出自己的质疑，表达出自己内心的想法。
　　总之，如何让学生在自己的数学课堂达到精神专注与高效率地学习，除了学生本身的学习积极性之外，很大程度上取决于老师的讲解技巧和吸引力的强弱，若是老师能够引导学生积极互动并配合教学，那么学生在课堂上的学习效率自然高。这就要求老师不断对自身教学素养进行提升了。
　　参考文献：
　　[1]数学（初中卷）教学实施指南武汉 华中师范出版社 陈明华
　　[2]认知科学建构主义与数学教育 上海教育出版社 郑毓信
　　[3]“合作学习的价值内涵” 课堂、教材、教法 2004第4期