浅谈新课标背景下初中语文阅读教学

  【摘 要】 阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
　　【关键词】 新课标；阅读教学；解决办法

　　阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。新课程标准的颁布，为语文课堂教学增添了新的活力。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”当前随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。
　　一、初中语文阅读教学的现状
　　由于传统教学思想的束缚，以及有些教师对新课标理解不深，在教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差，主要表现在三个方面：
　　1、以小组讨论代阅读，华而不实
　　在实际阅读教学活动中，更多地看到的是这样的小组讨论情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，讨论声响成一片；几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。小组讨论要考虑到学生的个性特点和学习差异，合理搭配，明确分工，讲究讨论的价值。
　　2、以讲代阅读，喧宾夺主
　　很多教师采用传统的讲授法，引导学生亦步亦趋。教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填的鸭子。
　　3、以练代阅读，本末倒置
　　阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了舍弃对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累，使阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题。这种本末倒置的做法是违背培养学生阅读能力乃至全面的语文素养的。
　　二、探究解决阅读教学问题的办法
　　新课程标准指出，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验，培养语感。”在新课程标准的指导下，自己对以往阅读教学不断反思，我在教学实践中尝试着从以下几方面进行阅读教学。
　　（一）加强学生在阅读教学中的主体地位
　　阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。②美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
　　（二）用真情感化学生
　　在文学作品中，文学形象、文学意境本身就是促使学生产生这种认同、共鸣的很好的“召唤结构”，但由于这种“召唤结构”蕴蓄在字里行间，文学审美经验不足的学生不易感受到，这就需要教师在教学过程中，把自己的阅读感受、审美体验直观地展示在学生面前，以此来感染学生。
　　苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学过程中，要让学生动情，老师必须先动情。当教师全身心地投入到一种特定的情境，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。
　　（三）通过整体感知来培养阅读能力
　　探寻文章的主旨，在阅读教学中特别重要，要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。叶圣陶先生解读朱自清《背影》一文时说：“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读。”阅读教学一定要摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现，逐渐掌握方法，提高阅读理解能力。
　　（四）组织合作学习活动，指导学生的运用与创新
　　“在理解课文的基础上，提倡多角度的、有创意的阅读。”可以就需要理解的重点词、句、段，可以就课文的主要内容，可以就文章所表达的情感等方面，展开合作学习。通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引深或拓宽，自读自悟的基础上，实现有效的、高效的学习。在汇报合作学习成果的过程中，进行讨论交流，甚至争论，教师加强调控、引导，使学生学有所得，逐渐建构知识、方法，逐渐学会学习。
　　通过开展综合性学习，指导学生的运用与创新，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。如教学《春》时，我们就组织了有关“春”的语文实践活动：
　　1、引导学生搜集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌、文章等，经过取舍加工，编成小报，举办语文综合性学习“走进春的世界”。
　　2、带领学生走出课堂，走进春天，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，沐浴细细的春雨，或放飞多彩的风筝，嬉戏河里活泼的游鱼，亲吻那柔柔的小草；最后让孩子们用自己喜爱的形式吟春颂春，或作文、或吟诗、或绘画、或谱歌。学生在活动中加深对“春”的体验，丰富了“春”的语言，增长了才干。
　　“阅读是搜集处理获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验修订稿)[M].北京师范大学出版社，2012
　　[2]叶圣陶.阅读与讲解.[M].生活?读书?新知三联书店.2012，9
　　[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.[M].教育科学出版社.1984