【正文】

农村低年级小学生课外阅读能力的培养

 

山东省济南市长清区马山镇中心小学 张传忠

 

  最近我对农村低年级学生的课外阅读情况进行了调查。结果是绝大部分学生平均每天只能保证10分钟左右的课外阅读时间，学习日内坚持课外阅读20分钟的仅占15%，双休日内坚持课外阅读20分钟的也仅占20%，每天坚持课外阅读1小时的更少，学习日内仅占1.2%，双休日也仅占5%；学生家中藏书20本以上的占2.8%，10本以上的占8.3%，5至10本的占28.3%，5本以下占52%，，1本没有的占8.6%；读书时无人指导占93%。调查结果表明农村低年级小学生课外阅读时间偏少，课外阅读书源不足，课外阅读缺乏指导，课外阅读效果较差。由于缺乏有效地课外阅读，因此，该班学生的语言表达能力受到了影响，不能顺利地表达自己的观点、看法，词汇量少，语言平淡。作为教师的我们心痛着，思考着。
　　苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有着密切的联系。而仅仅靠课内阅读是远远不够的，我们必须重视小学生的课外阅读能力培养，为学生终身发展奠定基础。小学低年级是培养学生课外阅读能力的关键期，如何通过引导、教育和培养学生的课外阅读能力，已经成为了一个值得研究和思考的问题。
　　一、形成正确的观念
　　1.转变教师观念。我们首先从自己做起，转变观念，树立“大语文”教学观，把学生从茫茫题海中解放出来，让学生能有时间和空间进行课外阅读。及时了解与掌握学生在家的课外阅读情况，并对家长在阅读指导中遇到的问题与困难进行指导。
　　2.转变家长观念。农村学生的家长，他们的学历层次不高，对课外阅读的重要性认识不够。为了更好地指导学生进行课外阅读，我们通过家长会、家访、家长来访、电话联系等方式，向家长强调课外阅读对学生今后成长的重要性。让家长充分认识到课外阅读的重要性，让家长懂得从小培养孩子阅读的习惯，孩子一生都受益无穷。从而把培养孩子良好的阅读习惯变为家长的一种自觉。如果学生的课外阅读能很好地得到家长们的协助和指导，这就为学生们进行快乐阅读创造了条件。
　　二、选择适当的策略
　　1.课外阅读与课内阅读相结合策略。
　　在阅读教学中，我们结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
　　例如，可以结合所学内容给小学低年级学生补充一些文质兼美、生动有趣、浅显易懂、体裁多样的文章。在教学完课文后，我就指导学生阅读补充的相应文章，加深对课文的理解。
　　该做法既扩大了学生的课外阅读面，又让学生能把在课堂上学到的阅读方法应用到课外阅读之中去。
　　2.课外阅读与写作、听说相结合策略。
　　我们要求学生在阅读课外书籍后，会用日记、周记或读书心得的形式对课外阅读文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。
　　张悦同学的周记是这样写的：本周我看了一本书叫《知识好童话》，书中有很多优美的词语如“没完没了”、“心满意足”、“异想天开”、“咬牙切齿”等；其中还有许多好句如“他的头发、胡子全白了，如银丝一般，闪着晶莹的白光。”、“动物王国家家户户都在装修新房。”等。我一看这本书的时候就爱不释手，心里美滋滋的。我相信只要自己坚持看有益的课外书，就不会是只啃语文书的井底之蛙了。
　　课外阅读与写、说紧密结合，学生的阅读能力就会得到不断提高。
　　3.课外阅读与班级活动相结合策略。
　　为发挥农村小学低年级学生课外阅读活动的最大作用，我们非常注重学生的阅读体验，让学生在活动中收获快乐，体验成功。因此，我们积极开展“班级童话节”、“朗读比赛”、“读书小能手”等班级活动，为学生创设展示自我的舞台，让学生在活动中体会到课外阅读的成功和喜悦，从而进一步激发出了学生的读书热情。
　　4.课外阅读与减轻学生课业负担相结合策略。
　　过重的课业负担势必挤占学生有限的课外阅读时间，课外阅读的质量就无法得到保证。为了减轻学生的课业负担，我们不断增强课堂教学的有效性。做到有选择地布置家庭作业，避免机械的低效的重复练习，追求低负担的有价值的分数。同时，我们还要求家长们少给子女购买学科练习资料，多购买一些有利于子女健康成长的课外书籍，通过这些途径来切实保证学生的课外阅读的书源和时间。
　　三、提供充分的保障
　　努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间中尽情地进行课外阅读。
　　1.保障时间。《语文新课程标准》要求低段学生课外阅读总量不少于5万字。要保证学生达到这个课外阅读量，必须要让学生有充分的课外阅读时间。这就需要老师提高课堂教学的有效性，需要家长不能把孩子的休息时间都变成各种各样的补习班和所谓的兴趣班了。
　　该做法给学生进行课外阅读提供了时间，也为教师和家长指导学生进行课外阅读提供了机会。
　　2.提供书籍。设立班级“借书角”，让班级学生有书可读。我班“借书角”现有书籍300余册，报纸6种。其中的图书都来源于班里的每个学生，有些是学生借的，有些是学生定期更换借给班级的，也有老师借的。还有利用人人动手拾废品、卖废品积攒的钱所购的课外书籍。同时，还鼓励同学之间相互借阅，交换图书看，保证“资源”充足并不断补充新“货源”，达到资源共享，充分发挥有限书源的作用。
　　3.给予引领。小学低年级学生自制力较差，随意性强，要保证他们进行有效的课外阅读，还需要老师和家长的正确引领。在指导学生进行阅读的过程中，我们在培养学生阅读兴趣，教给阅读方法上下了很大功夫。家长也主动抽出时间带孩子到书店帮助孩子选择合适的读物，并尽可能和子女一起阅读，一起探讨，给孩子积极的影响。同时，家长还有效控制学生看电视、上网和其他玩耍的时间，让学生的课外阅读得到真正落实。
　　4.优化环境。创设一种浓厚的“书香”氛围，利用小学生的模仿心理，让每个学生都能与书结缘，尽快让学生与书交上朋友。
　　(1)张贴标语
　　在教室张贴一些富于鼓舞和哲理性的读书标语。例如：“书读百遍其义自见”、“理想的书籍是人类智慧的钥匙”、“读书能让我自由飞翔”等。这些标语会时时激起同学们读书的热情。
　　(2)播放音乐
　　班上配备一台音质好的放音机。在学生每天中午的课前自读时间或每周的阅读课时，播放优美、舒缓的轻音乐，让学生在音乐的伴随下，尽情地读书，以平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！
　　(3)开辟园地
　　在教室开辟“读书园地”、“展示平台”，让学生把自己喜欢的篇章、段落或读书心得都在“读书园地”和“展示平台”上展现，以便互相学习，共同进步。
　　四、激发积极的兴趣
　　孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，兴趣是获益的先导，是学生课外阅读的动力，是打开知识宝库的金钥匙。低年级的教师充当的角色便是站在学生的角度和学生一起阅读，不但要“引”，而且要“激发”学生内在的需要，让他们产生浓厚的阅读兴趣。为此，我们采取了以下的措施：
　　1.故事引趣。低年级学生识字量不大，要引发他们从小爱看书的兴趣，我们利用早读课或班队活动课的时间，请同学把自己最喜欢的故事讲给大家听。故事中扣人心弦的情节和传神的语言让学生们陶醉，学生们觉得课外书是那样的神奇，于是便开始了课外书海洋的遨游之旅，慢慢地体会课外书中的精彩。
　　只要引发了学生的阅读兴趣，学生自然而然就会去进行课外阅读。
　　2.留疑激趣。低年级儿童最爱听童话故事，老师一说讲故事，他们一个个精神抖擞，竖起耳朵，瞪大眼睛，仔细听。随着老师娓娓演讲，故事情节把学生们带入了一个或有趣，或惊险，或令人感动，悬念百出的情感世界里。正当孩子们陶醉其中，期待最后结局之际，老师嘎然而止告之学生：故事情节交错复杂，后面的内容更精彩呢，欲知后事，请自读原文。学生急于知道故事的结果，就会自主地去寻找阅读课外书籍。
　　3.体验生趣。当学生阅读一些寓言或童话故事后，我们利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了学生们表演的能力，也促使学生认真揣摩书中人物的动作、表情、语言，以体验阅读和表演的无穷乐趣。
　　4.激励成趣。适当的鼓励、表扬，可以使人产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。低年级学生最乐于接受老师的夸奖，同学的称赞。表扬和鼓励会使他们内心充满了愉悦感和成就感。我们抓住这种心理特点，适时对学生课外阅读的情况进行表扬和鼓励，以激发学生读书兴趣。
　　对学生的激励犹如黑夜中的一束亮光，把学生的课外阅读之路照得通亮。
　　五、掌握科学的方法
　　光有兴趣是远远不够的，如：有的学生仅仅随意翻看，关注色彩鲜艳的插图；有的凭着兴趣，凡是生动情节的内容就走马观花地读读；有的读了好故事好文章，也不懂得积累知识，运用到写话中。显然这样的读书是收效甚微的。因此，我们更进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。
　　1.加强读书指导——教给课外阅读方法。
　　为了让学生掌握正确的课外阅读方法，养成良好的阅读习惯，我们不仅结合平时阅读教学传授读书方法，还专门上了读书方法指导课。
　　2.进行师生同读——分享课外阅读收获。
　　近朱者赤，近墨者黑，所以，教师要以身作则，老师对读课外书的兴趣，会对激发学生的读书兴趣起到了积极的促进作用。我们常和学生一起读一些中外经典作品，更多的是阅读一些少儿书报，并根据低年级学生爱读一些童话故事等特点，把适合他们阅读的一些书报推荐给学生，并和学生们一起阅读，共同交流，分享课外阅读收获。
　　3.采集好词好句——巩固课外阅读成果。
　　读书做笔记能加深理解，帮助记忆，还可以储存资料，积累写作素材，所以课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。因此，我们要求学生课外阅读后摘抄好词佳句或写一句读书感悟。同时，通过指导、评价、表扬，使学生在说话、写话中运用课外阅读中的积累的好词好句，巩固学生课外阅读的成果。
　　4.开展写话训练——增强课外阅读实效。
　　指导学生写周记并注重反馈。我们每周指导学生写个周记，要求在写清楚事情的基础上，再指导把句子写生动具体。学生在课外阅读中积累到的好词佳句发挥了作用。每次写前有针对性地指导，写后有及时地反馈，并把写得好的拿来范读，给予表扬，写得不好的给予指点、鼓励。如此训练下来，孩子们从最初的不能写到现在的能写，从原来的一句话到现在的一段话、几段话，从开始的语句不通到现在的语句清楚流畅，甚至有的生动优美。这都是课外阅读给学生带来的实效。