初中语文教学感悟“分组”教学法

  【摘 要】 “分组”教学就是把教学的主体地位让给学生，教师分层指导，化学生被动接受为主动思考。笔者从初中语文教学中的课堂教学、课外活动、指导练习三方面论述“分组”教学法。
　　【关键词】 初中语文教学；“分组”教学法

　　随着课程改革的深入，我们在教学中把课堂的主体地位让给学生，把课外时间还给学生，实现分层教学，分层指导的原则，笔者根据自己十多年的教学经验，总结出一种“分组”教学法，具体做法如下：
　　一、在课堂教学中，按自然组进行分组，发挥学生的主体作用，让学生充分参与到课堂教学中
　　初中语文新课标提出：充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力。因此，我们在语文教学中，尊重学生的主体地位，让学生自己对学习内容进行讨论、解析、消化，使学生的消极被动学习化为主动、积极去学习，培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生的主动性和自觉性。
　　在农村初中教学中，由于条件的限制，往往出现大班额现象，特别是在我们比较密集的贵港市大部分初中学校都出现七、八十人的一个班级，如何在课堂教学中发挥学生的主体性，笔者认为：可以根据已有的自然组，把这些大班额分成四个小组，在小组内，让每一个学生对教学内容参与讨论、解析和消化，个个有机会，人人有成功。在初中语文教学中的分析课文内容类型比较适宜用这种方法。
　　例如，笔者在教学义务教育课程标准实验教科书九年级语文下册第七课变色龙时，先按自然组把全班分成四组，每组选出一个组长来，然后在组长的带领下，每组成员阅读课文内容后分别讨论：1、警官奥楚蔑洛夫碰上一件狗咬人的案件中在没有知道狗的主人是谁的情况下态度是怎样的？2、在听人群说狗的主人好像是席加洛夫将军时态度又是怎样的？3、当手下的巡警说出狗的主人又不是加洛夫将军时，警官奥楚蔑洛夫的态度又将是怎样的？4、又当席加洛夫将军的的厨师证实虽然狗不是席加洛夫将军，而是席加洛夫将军哥哥的狗时，警官奥楚蔑洛夫的态度又将是怎样变化的，让各个同学分别有机会发言参与讨论。这样的课堂教学中，就能充分发挥了学生的主体作用，让学生把课文中的内容全面参与讨论。
　　通过讨论发言，学习成绩差的学生在学习好的学生带领下也得到提高。根据课文内容由组长总结结果为：1、警官奥楚蔑洛夫在不知情的情况下，态度是坚决的，主张对狗主人进行罚款征罚，把狗弄死；2、当警官奥楚蔑洛夫得知狗的主人是席加洛夫将军时，态度立即1800的急转弯。认为　赫留金被狗咬是罪有应得，想得到赔偿费是异想天开。3、当得知被狗咬的人赫留金有兄弟在宪兵做事，狗的主人又不是席加洛夫将军时，态度又变强硬，要帮助赫留金教训一下狗主人。4、当警官奥楚蔑洛夫得知狗的主人是席加洛夫将军的哥哥时，态度又缓和下来，同情小狗，让人把狗带走了事。
　　然后在笔者的指导下，启发学生思考：1、警官奥楚蔑洛夫几次变色。2、这几次变色为什么？3、警官奥楚蔑洛夫的几次变色揭示一种怎样的社会现象。在小组的思考过程中，让小组成员发挥集体的智慧，可以让学习差的学生先发言，学习好的学生作启发，由组长总结，达到共同提高之目的。
　　最后，在教师的指导下，进行组外竞争演讲，看哪一组说得最快、最全面，分析最透彻，教师适时引导学生总结课文的中心思想，本文通过记叙警官奥楚蔑洛夫的几多变色，揭露了当时沙王统治的腐败黑暗，批判他们不是围护人民利益的丑恶面目。
　　二、在课外活动中，按学生爱好特长进行分组，激发学生的兴趣，发挥学生的特长，培养学生的能力
　　新课程标准的语言教学，重点在于加速培养学生能力，丰富学生生活，开阔视野，增长知识，激发兴趣，发挥特长，张扬个性，陶治情操。在语文教学中，我们不能用一刀切的教学方法，要求个个学生都达到某种程度，个个都能完全掌握全部知识，事实是这是不可能的。因此，我们要根据学生的不同个性特征，不同爱好，尊重学生的个性，发挥学生的特长，培养学生的不同能力。
　　义务教育课程标准实验教科书初中语文教本，在课文安排上实行多样性，有记叙文、议论文、小说、诗歌、戏剧等，在教学方法上，不仅强调课堂上，教科书中学习语文，而且强调学生课堂外、生活中学习语文，在其他学科上学习语文的多种学习语文的方法。因此我们教师不仅在课堂教学上指导学生学习语言，而且要在课外活动中学习语文，根据学生的不同爱好，不同特长，编制学习小组，尊重学生的个性，实施分组学习法，培养学生的各种能力。
　　例如笔者在教学九年级语文下册第二课我用残损的手掌时，先按学生的不同爱好和特长，根据课文内容分为朗诵小组、戏剧小组、绘画小组、写作小组等。在这样灵活的课外活动课中，学生顿然兴趣高涨，思路开阔，想象丰富，活动场面异常热烈。
　　然后根据学生的特长进行小组表演比赛，用学生的爱好特长表演课文的内容，引导小组讨论归纳课文的中心：通过诗人用残损的手掌抚摸被日本侵略的祖国，表达对侵略者的恨，对祖国的爱。这样既激发了学生学习语言的兴趣，也培养了学生不同表达课文中心的能力。
　　三、在指导学习练习中，根据学生的不同知识层次分组，用分类指导原则，达到人人成功感
　　在课程改革的今天，我们都主张实施有效教学法。有效教学就是根据学生的不同知识层次，不同的教学目的要求，达到学生学有所得，人人成功感。避免（下转第10页）（上接第20页）传统教学的一刀切教学，要求个个学生达到同等要求，这是不可能的。
　　在语文教学中，我们也不可能教得个个学生能写出优美的文章来，个个能精通语言知识，个个能熟悉古文，个个能出口成章。因此在语文教学中，我们要根据学生的不同知识，不同的教学目的要求，用分类指导原则，让每一个学生学有所得，人人有成功感。按知识层次可分为对学习有困难的学生为一组，简称学困生；对学习基本能掌握学习内容的学生为一组，简称中等生；对学习有一定潜力和一定兴趣的学生为一组，简称优秀生。对学困生我们只要求他们掌握课本内容就行了；对中等生我们要求掌握课本内容的前提下，略加一些对巩固知识和提高能力的要求；对优秀生在中等生的要求前提下，会运用课本内容或方法解决一些日常生活中的问题。
　　例如在学习九年级语文下册第5课孔乙已时，通过分组讨论探究中让学困生1、能读通课文，熟悉生字。2、认识课文中注解的词意。3、会分段，写段落大意。4、在组长的带领下总结出课文的中心思想。对中等生要求：1、认识课文哪些地方是正面描写孔乙已，哪些地方侧面描写孔乙已：2、作者描写孔乙已，反映了什么问题。3、课文中造成孔乙已悲剧命运的原因是什么，揭示了什么社会问题。这样都给全部熟悉课文的写作有很大帮助，培养了中等生总结、归纳、写作能力。对优秀生在掌握中等生的要求前提下，培养学生的创新思维能力。如1、根据课文的知识内容，掌握如何写小说的能力。2、结合课文学习鲁迅如何利用写人写事去刻画当时社会的实质。
　　总之，分组教学法，在课堂教学中要发挥学生的主体作用，教师在教学中只作主导地位，让学生全方位参与课堂教学的每一个环节，化学生被动学习为主动学习；在课外活动中，要尊重学生在个性，发挥学生的爱好、特长，千方百计激发学生的学习兴趣，使每一个学生都学有所得，个个有成功感；在指导练习时，根据学生的不同知识层次实施有效教学，培养学生各种能力。
　　分组教学只是教学改革大潮中的一种手段，肯定不是教学的全部内容。因此我们教师在教学中应勇于探索、勇于革新，让分组教学充分发挥其效力，拓宽自己的视野，探求更新更好更适应现代化素质教育的教学方式，形成互补，互相促进。这样，我们的教学改革才会焕发生命，与时俱进。
　　参考资料：
　　[1]《初中语文教与学》
　　[2]《初中语文教材》