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浅谈小学语文阅读教学中学生创新意识的培养

 

广西贺州市平桂管理区沙田镇芳林学校 陈晓时

 

  阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是小学语文教学的中心环节，在培养学生的创新能力、创新精神、创新品质方面具有丰富的内涵和独特的优势。　那么，如何在阅读教学中培养学生的创新能力呢？
　　一、把学习的主动权交给学生是培养创新能力的前提。
　　创新思维只有在自由自在的思维空间才能孕育、诞生。在阅读教学中师生之间，人格上要平等，关系上要民主。教师应该走进学生的心灵，成为他们学习过程中的合作者，成为他们的知音顾问和交换意见的参与者，成为他们学习过程中的指导者、激励者、辅导者。建立一种新型的开放性的“教”和“学”，使学生成为阅读的真正主人，为学生创新能力的形成奠定基础。
　　例如在《翠鸟》教学中，（一）课前，让学生读课文，感知内容，交流最初的感受，在学生自由提议的基础上，师生共同筛选出比较集中的话题，即“翠鸟长得很漂亮”、“翠鸟动作敏捷”“翠鸟捕鱼本领大”，这里让学生提议的是“话题”而不是问题，因为“问题”容易把学生的阅读思考过程限制，限制学生创新精神的发挥，而“话题”却给了学生一个自由的空间。（二）分组讨论交流，激发情感。学生带着自己喜爱的话题，去潜心读书，独立思考，有自己的见解以后再去分组讨论“作者从哪些方面描写翠鸟长得漂亮的？”或“翠鸟生活习性怎样的？翠鸟捕鱼的本领如何？这与它的外形有什么关系？”或“为什么不能捉一只翠鸟饲养？”学生与学生的交流是自主的，积极的，因而敢于表达个人观点，学生的个性得到尊重，这就给学生营造一个宽松愉悦的气氛，提供了一个自主创新的契机。（三）付诸实践，回归自然，激发学生爱鸟，护鸟的情感之后，引导学生爱鸟必须落实到日常行为上，文道统一。在整个教学过程中学生在自主和创造性的意志行为下，完成了整个学习过程，学生的学习是愉悦的，有创造性的。
　　教师必须遵循以下原则：(1)以学生为教育中心，还儿童以天性，还教育以人性。(2)以学生为中心的教育，教师要相信学生，赏识学生，要尊重学生，鼓励学生。(3)以学生为中心教育应当充分发挥学生的积极性，主动性和创造性，而不能把学生作为被动的知识储存器，教师应从自己主导的“教中学”，转向以学生为主体的“做中学”。(4)以学生为中心的教育要尊重学生的个性，在教学方法和目标要求上作到统一性和灵活性的结合，注重因材施教和因势利导。(5)以学生为中心的教育要建立新型的师生关系，转变学习过程中的单向交流为双向交流。把学习的自动权交给学生，就要给学生一个自由的空间，要允许孩子异想天开，提倡“童言无忌”，让学生精神处于一种自由、放松的状态，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动交汇，自然就会碰撞出创造火花。
　　二、创设情境开展教学，激发学生学习兴趣。
　　叶圣陶先生提出：“作者胸有境，入境始与亲。”要让学生融情入境，关键在于情境的创设。根据语文学科既有工具性又有人文性的特点，在进行语文阅读教学时注重熏陶和情感体验，并将两者沟通起来，使学生深受感染，引起情感共鸣，让学生在整个学习过程中始终处于亢奋和体验中，从而产生强烈的情感效应。创设情境模式多样，可以声情并茂的导语创设情境，可以质疑问难设置悬念创设情境，可用与教学内容相关的音乐创设情境，可以表演或分角色朗读创设情境。这样不但让学生得到听、说、读、写语文基本技能的训练，学会学习和运用祖国的语言文字，而且深入地领会语文的内涵，在愉悦的表演中得到伦理、道德、情感、意志和审美等方面的熏陶，引导了学生求善、求美、求新，有效地发展和提高学生的创新意识和能力。
　　三、引导学生勇于质疑，善于探索，培养创新思维能力。
　　古人云：“学起于思，思源于疑”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑发现了问题，探究解决了问题，探究是创新能力培养的关键，没有探究就没有创新，那么，如何引导学生探究学习呢？
　　（一）引导“各抒己见”促进学生探究学习的主动性。在课堂上，老师要敏捷地捕捉学生思维的火花，对学生质疑的价值要很快的作出判断，选择最佳讨论契机。如在学完《海豚救人》一课后，有学生提出疑问“如果鲨鱼受伤了海豚会不会救它呢？”一石激起千层浪，大家七嘴八舌地发表着自己的观点。我马上抓住契机，让学生再次阅读课文，从课文中找论据，开展小小的辩论会。
　　持否定意见的学生说：“不会，鲨鱼那么凶残，海豚怎么可能救它呢？”
　　持肯定意见的同学马上反驳：“海豚救人源于它们照料子女的天性，并不会分辩救助的对象，肯定会救鲨鱼的。”
　　“课文中举的第二个例子说，当鲨鱼要吃掉伊丽诺的时候是海豚赶跑了可怕的鲨鱼，海豚怎么可能救鲨鱼呢？”“课文中讲，凡是在水中积极运动的物件都会引起海豚注意、并主动前去救护，而且科学家做实验发现，扔在水中的木板、救生圈，海豚也救护的。鲨鱼受伤了，在水中就不能积极运动，海豚一定会救护的。”在辩论中学生的思维能力得到了训练和提高。
　　（二）引导“标新立异”促进学生探究学习的开放性。阅读教学中，教师应鼓励学生经过自己独立思考后，提出问题，鼓励学生对问题有不同的看法，多问几个“为什么？”多提几个“还可以有什么方法吗？还有什么不同的看法？”训练学生动脑的能力，培植学生不迷信，敢于标新立异，独立质疑的思想。
　　（三）引导“据理争辩”，促进学生探索学习的策略性。真理越辩越明。提倡“据理争辩”有利于学生通过争论来求得统一的认识，有利于学生在获取知识的过程中培养其提高探究学习策略性。如教学《卖火柴的小姑娘》时，有学生质疑：爸爸为什么打小女孩呢？爸爸打小女孩说明了什么？有的学生认为爸爸心太恨了，不是个好爸爸。“打孩子在风雪中奔波一天，且光头赤脚，又冷又饿”不能因为卖不掉火柴而打她。教师相机引导，按理爸爸该如何对待小女孩呢？经过一翻研究思考，学生恍然大悟：爸爸打她，完全是因为生活所迫，要不爸爸怎么会让小女孩在大年夜里光头赤脚出来卖火柴？又怎么会因为她卖不掉火柴而打她呢？读读、议议、想想，小女孩悲惨的命运就跃然纸上了。阅读教学应当有学生各种不同的感受、意见和争论。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，关键是教师怎么去“点铁成金”。
　　总之，阅读创新教学，在营造民主、宽松、和谐的学习氛围中，以问题——探究——解决——评价等步骤作为教学序列。这一序列是以创新性的问题情境作为起始点，用以促进学生提出创新性问题，进而引导学生进行探索性阅读，得以解决问题，最后作出恰当评价。通过这一教学序列唤起小学生的创造热情，调动他们参与教学全过程的积极性，让他们人尽其言、异想天开、自圆其说，以达到培养学生创新能力的目的。长此以往，对于把学生培养成新世纪社会所需要的人才大有裨益。