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浅谈如何培养小学生的阅读能力

 

安徽省怀远县唐集镇朱疃小学 赵 玉 姚婉丽

 

  培养小学生的阅读能力在小学阶段是重中之重。因为阅读是语文教学的主体，是培养学生说话、识字的主要途径，是提高学生阅读能力、拓宽学生视野、丰富学生知识的源泉。阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣。对小学生来说，阅读是一种十分重要的能力，良好的阅读能力不仅可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感、还可为今后的人际交往打好基础，促进其丰富的情感体验，发展他们健康的个性。那么在小学语文教学活动中，该如何来培养学生的阅读能力呢？
　　一、培养学生的阅读兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”学生把阅读当作一种兴趣,即课可养成主动阅读的习惯。兴趣是神奇的，它能调动学生内在的潜力，促使他们积极思考。也可以说兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，所以要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
　　1、根据性格特征来调动小学生的课外阅读兴趣　　
　　孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。为了让小学生能更好地接受知识，根据小学生的性格特征来培养小学生课外阅读的兴趣。比如低年级学生具有天真、好动、注意力不集中的特点，对新奇的事物他们总想看一看、试一试。教师在教学时要有意识地唤起学生的注意，从他们感兴趣的彩绘版的童话故事入手，如《安徒生童话》、《格林童话》、《哈利波特》等，阅读时他们可以借助书中的拼音识字，结合精美的彩图，走进美妙绝伦的童话世界。这样，既增加了他们课外阅读量，又满足他们的兴趣，充分调动他们思维的积极性、学习的主动性。从而培养了他们课外阅读的兴趣。
　　2、借助童话故事、成语故事来激励小学生的课外阅读兴趣　
　　故事人人爱听，童话故事、成语故事等是学生乐不及彼的故事。成语故事使学生在了解历史、增长见识、提高学习成绩等方面都受益匪浅。老师可以在课堂教学中适当向学生介绍或讲解一些成语故事，学生在课下自然会去寻找、阅读，因为他们希望通过讲故事得到老师的肯定和赞赏，常言道娃娃是夸长大的、是在肯定中进步的。小学生希望得到表扬和赞赏的急切心理常常表现出来，老师在指导阅读教学时，只要细心的观察引导，及时给予他(她)表现的机会，并大大表扬讲故事的学生，其他学生也会争先恐后地出来讲。这样，学生的课外阅读兴趣就会大增。
　　3、根据小学生的认知规律来增强阅读兴趣
　　小学生的认知规律是：感知——表象——抽象。根据这一规律，让学生主动参与到学习活动中。学生活泼好动、喜爱表演，在中年级教学童话一类性质的课文时，可以让学生扮演成文中的角色进行分角色表演，或让学生排演课本剧，在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，又能使学生有个性化的体验和表达，从而达到享受阅读的乐趣。
　　4、精心创设情境，培养阅读兴趣
　　教师可恰当的利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”。例如在教学《爬山虎的脚》一课时，老师可以充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面，再加上老师饱含深情的范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。学生在细细的听、看中不仅理解了课文内容，而且也会被老师美的情感、语调和生动的画面所陶醉了。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。兴趣与思考余地，逐步提高阅读能力，自然也就“爱读”了。
　　4.开展课后活动，培养阅读兴趣
　　为了培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量。我们开展朗读比赛、办读书剪贴报、手抄报，开展读书会、讲故事比赛、读歌朗诵会，展示优秀读书笔记知识竞赛等生动活泼、形式多样的课间活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣。培养学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，从而让学生自觉进行课内外阅读。
　　二、养成良好的阅读习惯
　　良好的阅读习惯，是打开通往知识之门的钥匙，是满足孩子求知欲和好奇心的工具。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。”因此，要提高学生的阅读能力，掌握良好的读书方法，养成良好阅读习惯也尤为重要。正确的阅读方法和技巧也是良好阅读习惯的重要组成部分在小学阶段，主要采用以下方法进行训练。
　　1、培养学生在阅读时做到眼到、口到、心到“阅读三到位”的习惯
　　对于这一方面的阅读习惯培养，我们必须在中低段的阅读教学中予以落实。在低段阅读教学中，我们要引导学生在借助汉语拼音学习普通话的基础上，进行初步的阅读训练。所谓“眼到”，就是要培养学生在读书时在正确的读书姿势基础上，眼睛看清自己所读的内容（看清每一字，每一词，每一句话），从而培养学生专注的读书习惯；所谓“口到”，就是要求学生在读书时，要读准字音，分清字词，把握住如何适当停顿，做到朗读的抑扬顿挫的要求；所谓“心到”，就是要引导学生用心读书，用心去（下转第36页）（上接第41页）理解语言的意思。这样做可以避免学生“读望天书”，“读无所获”，同时也提高了孩子们读书的效率。
　　2、培养学生“不动笔墨不读书”的习惯
　　随着教学阶段的升高，学生的认识和教学要求也不断提高。从阅读的方式来看，低段以朗读训练为主，中段开始逐步培养学生的默读能力，高段则以培养学生浏览性阅读和抓关键词浏览阅读的能力。在对学生进行阅读训练时，我们在教学中必须做到训练有步骤，要有目的地对学生进行默读训练。要结合课外的预习及课内阅读训练，培养学生“点、画、圈、勾、注”等方面的阅读训练。学生通过“点、画、圈、勾、注”标出疑难，勾画出重点词句、语段，标注上自己的阅读理解、感受等。这样可以为进一步的阅读做好准备，为合作学习奠定基础，以便做到交流时有话可说。更能加深学生对文本的记忆与理解。
　　3、培养学生运用工具书和“读有所思，读有所获”的习惯
　　在培养学生阅读能力时，我们绝不可忽视了培养学生自觉运用工具书进行阅读的习惯。这样有利于提高学生学习的自觉性，有利于提高学生运用工具书理解字词的能力，有利于培养学生持之以恒和战胜困难的意志。我们在培养学生阅读能力时，应结合默读训练，培养学生带着问题，带着联系上下文理解字、词、句的目的去阅读。这样就有利益使学生“读有所思”，从而达到“读有所获”的目的。例如，我们在教学《赤壁之战》时，为了抓住课文的重点，我们必须围绕“为什么火攻是个好主意？”、“黄盖说计策已经有了，是什么计策？”这两个问题引导学生默读、讨论和交流，从读和议之中感受到“知己知彼，方能百战百胜”的道理。通过这一教学活动，能够更好地发挥出教师的主导和学生的主体作用。有利益学生阅读思维的发展。
　　4、培养学生有目的阅读的习惯
　　让学生在阅读过程中有意识地追求自己想要理解的内容，带着问题去阅读，就会在阅读中思考。有目的的阅读习惯,是学生在反复阅读的过程中所养成的阅读态度。进而，增强学生对阅读的信心，他能够在阅读中找到自己所需要的知识、拓展新的知识、体会到阅读的快乐，他就更愿意去阅读。
　　总而言之，培养小学生的阅读能力是一个艰难的活动过程。我们只有在平常的教学活动中不断引导学生，积极培养学生的兴趣，使学生在学习的日积月累之中提高阅读能力，让学生真真切切地体会到阅读是语文的生命，体会到“书籍是人类进步的阶梯”。