谈小学数学情境教学

  【摘 要】 “创设情境”是数学教学中常用的一种策略。“数学情境”是含有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。
　　【关键词】 小学数学；情境教学

　　《数学课程标准》中提出了重要理念：“数学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”笔者在教学实践中针对此阶段教学活动的特点就数学教学情境创设的着眼点、情境创设的原则作了初步的研究，并在此研究的基础上就教学情境模式作了一些建议。
　　一、创设游戏情境
　　我们常说：兴趣是一个人最好的老师。著名专家皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作者，都依赖于兴趣。”有了兴趣，我们做每件事才能更加投入，从而达到事半功倍的效果，学生的学习亦是如此。大家都知道，新课程标准关注的是学生学习的过程，重视学生的自身体验。如果我们教学是着力于学生学习方式的转变，让学生在丰富多彩的活动中掌握知识、培养能力，那么我们定会收到意想不到的效果。特别是数学这门学科，对于小学学生而言，是抽象而枯燥的，这也是影响学生主动学习的最大障碍。如果针对课堂教学的重点要求，在教学过程中，教师将所要讲授的知识融入到形式多样、新颖有趣的游戏中去，学生“玩”了，“乐”了，知识也得以巩固，能力也得到发展，教学目标自然得以实现。常用的游戏有:开火车、找朋友、摘苹果、争红花寿金牌、漫游数学宫等等。教学时在巩固环节中创设一些恰当的游戏情境，使学生有身临其境的感觉，从而调动学生学习的主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。
　　二、创设思考情境
　　数学课堂本来就是一种智慧火花飞溅的课堂。我们随时可以听到孩子精彩的见解，因为他们不象成人那样被固有的模式和框架给限制住，他们敢于打破成规，大胆猜想，大胆创新，张扬个性。如我在教学“乘法的初步认识”一课时，当学完了乘法意义以后，要求学生能正确的将加数相同的加法算式改写成乘法算式。一般出现如4+4+4 ，7+7+7+7……等这样的有相同加数的题学生都能顺利改写。但当我出现3+4+5时他们发生了分歧：大部分孩子认为不能改写，理由是没有相同加数。个别孩子却陷入了沉思。我再试着引导：能不能想办法帮帮这些数再来改写呢？更多的孩子进行了思考。终于，一个孩子犹豫地举起小手：“老师，我想把5分成4和1，把1拿去给了3，这样就变成了3个4相加，可以写成4×3，对吗？” “真聪明！”我表扬了她。受到她的启发，紧接着，另一个孩子举手了：“老师，我想把3分成2和1，2分给4变成6，1分给5变成6，就是2个6相加，可以写成6×2。” “有道理！” 我鼓励他。这时，马上又有几个小朋友举起了手： “老师，我想分4。我把4分成了3和1，3给3变成6，2给4也变成了6，6×2。”“老师，我把5分成3和2，3给3变成6，2给4也变成6，6×2。”……孩子们的想法越来越多，思维也越来越灵活，老师与他们共同分享着智慧的火花。
　　三、创设生活情趣
　　有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。如，在教“按比分配”时，一上课，我就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有12 个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。这时，我说：“你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢？老师太偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。
　　四、创设矛盾情境
　　一堂成功的数学课，不仅要教会学生利用所学和所掌握的知识去解决问题，更重要的还是要创设一种和谐愉悦的课堂氛围，让学生感到上课是一种享受，让他们确实能够体验到学习的乐趣，品尝到成功的喜悦，从而促使他们更加主动的去探究知识，发展思维。以前我们的教材在编写时不够重视数学的生活化，人性化，有时为了让学生去应用某一公式，某个数量关系等，人为的编造一个情境，这种编造的情境往往缺乏现实性，让人感到虚假，因为这是现实生活中不大可能会出现的情境。而现在新编教材非常重视情境的创设，我们的老师也非常善于现实性的情境创设，让学生在情境中去学习，去思考，去解决问题。如一位老师在教学“确定位置”时，首先让学生做游戏：听一听，画一画。他让一名学生叙述出一些没有坐标位置的图形让全班学生画。这样画完后教师进行展示，学生们发现每个人画的位置都不一样。此时，教师设问：为什么会画得不一样呢？这样创设情境，让每个学生不由自主地进入情境，去思考为什么会画得不一样，让他们主动去寻找方法，从而解决问题。
　　总之，作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法。因此，在设计教学内容时，呈现方式应尽量贴近学生的生活实际，然后创设合适的情境，这样为学生提供必要的学习材料，给学生留出充足的时间和空间，然后组织、引导学生主动探究，从而营造良好的学习氛围，使课堂上处处展现生活中的情境，让学生乐学、善学。