【正文】

浅谈如何培养提升藏区学生学习语文的兴趣

 

四川省甘孜州石渠县洛须片区寄宿制小学 呷绒拉姆 彭措卓玛

 

  【摘 要】 语文本身就具有形象性，情感性较强的特点，藏区语文教材所选文本更是从不同侧面显示着蕴含着自然之美，生活之美和社会之美。藏区学生具有独特的特点和个性，本文着重论述如何培养提升藏区学生学习语文的兴趣，以提高学生语文素养。
　　【关键词】 语文教学；培养；藏区学生，学习兴趣

　　语文本身就具有形象性，情感性较强的特点，藏区语文教材所选文本更是从不同侧面显示蕴含着自然之美，生活之美和社会之美。作为藏区的语文教师，在语文教学中如何培养提升藏区学生学习语文的兴趣，达到提高语文学习成绩的目的，任重道远。笔者在多年的语文教学中作了许多尝试和探索，本文从以下几个方面浅述如何培养提升藏区学生学习语文的兴趣，以提高学生语文素养。
　　一、创设愉悦情景，激发学习兴趣
　　兴趣是好的老师，伴随兴趣的学习是最愉悦的学习。即所谓“寓教于乐”，要想培养兴趣的长久，教师应用多种方法，坚持不懈地对学生进行兴趣激发，挖掘其学习动力。
　　1精设导言，引起学生兴趣。俗言道：良好的开端是成功的一半。首先通过导言引起学生兴趣，然后再进入课文内容，最后让学生入临其景的感觉。
　　2通过欣赏课激发兴趣。文学欣赏可以陶冶情操，激发兴趣。
　　3适当扩展知识面“激情引趣”。文学宝库里的珍珠数不胜数，在教学中适当补充扩展有利于激发学生兴趣。
　　4激发兴趣，要坚持不懈。兴趣要保持长久，需要教师不断的激发巩固。每天每节课每单元都应注意用不同的手段激发学生的兴趣，这样学生自己学习才会成为习惯。
　　二、课前培养预习兴趣，养成自主学习的意识和习惯
  学生初始阶段，应加强预习兴趣的培养。学生只有对预习感兴趣，才能使预习活动成为学生的自觉行为，逐渐养成良好的预习习惯。
  在策略上要注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力。一开始教师应在课堂上花一定时间加以指导，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。通过一定量的训练，学生初步学会预习后，将预习工作逐步放在课外进行，但不能因此放松要求，每天应认真检查，及时反馈，以评估预习效果。只有长期坚持，才能让学生真正养成良好的预习习惯。
  三、课堂上激发兴趣，让学生主动参与到新课的学习中去　
  学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。激发了儿童的兴趣，能使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。如在教学《鸟的天堂》一课时，我预先在课前将教室做了一番精心的布置：教室里到处贴着五颜六色的鸟，有的展翅飞翔，有的玩耍嬉戏，有的在跳着优美的舞蹈……课一开始，我出示自制的课件，播放出清脆的鸟叫声和课文画面。悦耳的鸟鸣声，色彩美丽的画面，很快把学生的心给吸引住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。趁热打铁，我说：“同学们你们想和这些美丽可爱的小鸟做好朋友吗？让我们一起到鸟的天堂去看看吧！”然后，我接着让学生观看课件，感受鸟的天堂的神奇。这样，学生就会入情入境，与课文产生共鸣，兴趣非常浓厚，语文课堂就会充满活力。
  四、对学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法、主动求知的探索精神的培养
　　1 营造民主氛围
  让学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。例如，教学《打碗花花》一课时，让学生充分自学探索，运用积累知识，通过看图、读书、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收状态，学生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。
  2 创设活动情境
  a、还学生活动的时空。教学时，充分给予学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让学生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。b、还学生选择的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。c、还学生一个展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。
  3 发展创新思维
  阅读课文教学时，教师应善于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，要关注小学生的异象，诊视小学生的反常，异象即标新，反常即创新。采用引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获料想不到的成功和体验。
  构建了“自主学习”教学模式。学生自主、课堂开放、生动活泼，培养了学生的自主意识、创新意识。让学生有足够的时间，空间去自学，思考活动“达到跳一跳够得着”的目的，使学生成为学习的主人。