高中英语语法研究性学习刍议

  【摘 要】 高中英语新课程标准重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，要求在应用中学习语法，为应用而学习语法。研究性学习与接受性学习不同，就在于“在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。用类似科学研究的方法、主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。”本文结合笔者的实际教学经历和经验，对如何实施和引导高中英语语法研究性学习进行了总结和反思。
　　【关键词】 新课标；高中英语；语法；研究性学习

　　高中英语教材中的一些语法知识是用直接描述的方式呈现的。它们对教师来说是已知的，而对语法知识尚不完备的学生而言接受起来有一定难度。传统的高中英语语法教学，大都是以教师的讲解和传授为主，学生只能被动地接受、机械地记忆，没有机会参与到语法教学中，更谈不上主动探索。因此，多数学生感觉语法教学枯燥、厌烦。采用研究性学习，让学生在英语教师的指导下，从自己感兴趣或感到困难的语法项目中选择和确定所要研究的课题，根据已有的英语知识，学生通过类似科研的方式主动获取英语语法知识、总结语法规律，并加以应用，这一过程正是学生再创造、再发现的过程。这不仅能提高学生的英语学习兴趣和语言交际能力，而且有利于培养学生的创新精神、合作意识、探究能力和自主学习能力。
　　一、确定研究课题
　　要想开展好研究性学习，确定研究课题至关重要。因为课题选择的得当与否直接关系到研究工作能否顺利进行。这就需要把握好研究课题的价值性和可行性。这时英语教师应担当好导师，指导学生从研究课题的科学性、需要性和创造性考量其研究价值，引导学生根据各自研究小组的英语知识、英语技能以及完成课题的难度等实际情况来考察研究的可行性和可操作性，经开题评审通过后，最终确定研究课题。高中学生的日常学习非常繁忙，假期是从事研究性学习的最佳时间，因此，确定选题工作最好安排在学期末。具体做法是：学期末英语教师通过组织学生进行座谈、讨论、问卷调查等途径搜集和掌握学生在英语语法学习方面感觉有兴趣或感到有困难的项目，如定语从句、虚拟语气等。让学生将这些项目整理后归纳起来，列出所有需要研究的语法项目表，以自愿和兴趣为前提，每4-6人组成一个课题研究小组，选出组长，引导学生依据各自研究小组的人力、物力等实际情况，从需要研究的语法项目表中选择1个研究课题。指导学生撰写研究课题的开题报告，邀请3-5位英语教师组成课题评审组，对各研究小组所选课题进行论证，最终帮助学生确定研究课题。
　　二、收集资料
　　确定好研究课题后，下一步工作就是收集与所研究课题有关的资料，这在整个研究性学习中是最为重要的阶段。对于渴望独立学习的高中学生而言，在教师指导下的独立阅读是学习英语语法的最佳途径。因此，英语教师可以指导学生阅读高中英语教科书、英文报刊、英美文学名著简本、英语语法文献等资料来收集与各研究小组所研究的语法项目有关的句子、用法指导等内容，研究和分析该语法项目在具体语言环境中的运用。活动前英语教师与各研究小组都须做好充分准备，列好活动计划。活动时主要以学生自己的阅读、观察、讨论、分析和归纳为主，充分发挥其积极性和主动性。教师可以面对面也可以通过互联网对各研究小组进行指导，若发现学生们的研究思路产生偏离，需要及时加以引导。活动后各研究小组必须做好记录和整理工作。新课程标准提倡高中英语语法教学应从实用的角度出发，因此，在研究活动结束时，小组内成员间应用英语相互交流心得体会，每人用英语做出个人研究性学习小结，由组长负责写出小组总结报告并做成课件。这一活动主要在学生假期期间进行，因此，英语教师应做好督导工作。
　　三、验收研究成果
　　对各研究小组研究工作的验收一般安排在下学期初进行。为了对研究性学习进行全面、公平、公正的评价，需要确保评价主体的多元化，邀请3~5名英语教师和其他班3～5名学生共同组成评审团，一起担任评委工作。各研究小组可以选择课件展示、现场演说、发放自编小报、办墙报等多种方式用英语展示研究成果。各研究小组推选一名同学代表本组用英语向全体师生作汇报，其间评委老师和同学可就该组的研究方法、研究途径等问题用英语进行提问，其他组的同学也可就自己感兴趣的语法项目自由提问。各研究小组要用英语回答评审团和其他组同学所提问题，交流学习体会。评委老师和同学根据各研究小组参与研究性学习的态度、各研究小组的研究水平和研究能力、各研究小组在研究性学习活动中的体验和收获、现场展示和答辩表现等综合情况进行评定，提出建议，鼓励参与研究性学习的学生再接再厉、不断创新、不断探索。评审后，各研究小组要将答辩情况进行总结，修正和充实自己的研究成果。最后由本班的英语教师将各研究小组的研究成果、答辩总结和评审团的评定结果整理后都归入到能反映学生成长与进步的成长记录袋中，记录下学生通过这次研究性学习活动在英语语法学习方面的收获，激励学生主动探究英语语法的规律。
　　在研究性课堂中，教师在指导学生进行英语语法的研究性学习时应做好以下几点：
　　（1）营造氛围，调动全体学生。具体说来教师在指导学生开展研究之前，应做好背景知识的铺垫，积极营造一种民主、宽松、和谐、安全的学习环境，建立起平等、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，从而培养起全体同学的参与意识和探究兴趣。教师可在适当的时候提供研究范围和具体目标，诱发研究动机。
　　（2）因人而宜，解决不同的课题。英语研究性学习最好以小组为单位，一个班可以分成若干个小组，每个小组的成员可以让他们自由组合，也可以由教师作适当调配组合，小组成员可多可少，研究的课题可大可小，可深可浅，一般是一个小组研究一个课题，也可以是同一个课题全班研究。总之，使班上的每一个同学都愿意参与其中。在选择课题时，教师应根据他们的学习成绩和研究能力提供合理的组合和建议，让他们选择一个比较合适的课题。研究的课题应限于相应知识层面的内容，如果研究的太深太难的话反而影响学习积极性。
　　（3）参与设计，开启学生的思维。学生对自己解决问题的能力可能信心不足，这时他们很需要老师给他们指点迷津，出谋划策。
　　通过研究性学习，学生们真正成为了学习的主人，变原来的被动灌输为主动探索，对英语语法的学习兴趣显著提高，深刻领会了英语语法在不同语境中的运用原则，对语法的掌握更系统、深入。在讨论、分析、研究语法项目的过程中，在与评审团老师和同学的答辩中，学生们还提高了听、说、读、写能力和语言的实际运用能力。此外，在与其他同学的交流、互助中，学生们的合作能力、团队意识进一步增强，在解决问题的过程中，学生们的创造性思维得到了发展。经过确定选题、收集资料等一系列研究性学习的过程，学生们学会了如何去探究，如何去自主学习，掌握了科学研究的一般方法和基本技能。在伴随学生成长与进步的同时笔者也从中受益，在语法知识、研究能力等方面也得到了丰富与提升。