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文言文课堂教学之我见

 

新疆第一师一团中学 张 燕

 

  文言文究竟应该如何教呢?
　　古语云:“置之齐则齐语，置之楚则楚语。”这是说，学习语言要有一个“活”的语境，周围的人说的某种语言，我们时时可以听到，听了再跟着说，就自然而然地接受了别人的表达习惯和表达方式。从这种情况可以看出，学语言须从听入手。这大概是学习语言的普遍规律。
　　但我们却常常忽视诵读教学，把语法分析视为“灵丹妙药”，以为懂得“宾语前置”“定语后置”之类的的词术语，便可以一通百通，简洁而又便利地学习文言文。在这种主张下，课堂上只听到教师喋喋不休的讲述，听不到学生的读书声。这种做法其实无异于给刚学会唱歌的儿童大讲曲式结构原理，动机虽好，实际上却行不通。其结果往往是，学生的厌学情绪日益增长，而课外的练习和背诵大抵是为了应付考试，考试一过便忘却大半。这跟熟读背诵几十篇文章而能历久不忘相比，孰得孰失，不言而喻。
　　学习文言文而立足于诵读，实质上就是要把这种语体变为自己的语言习惯，实质上就是要把这种语体变为自己的语言习惯。语言习惯首先来源于听，其次是说，能听会说，就是习惯的养成，换言之，即有了语感。从这个意义上说，我们提倡反复诵读，力求课堂上书声琅琅，正是用出声的读同时进行“听”和“说”两个方面的训练。这样做，就是将语感的培养放在教学的核心位置上——更确切地说，就是让学生在诵读中感知，在诵读中求解，在诵读中积累，从而达到将文言文变成自己的语言习惯的一部分的目的。
　　在初一开始,教师就要给学生讲清楚,为什么要学习文言文,让学生产生学习文言文欲望和兴趣,让学生明确学习文言文的重要意义.有了明确的学习目的,才能有学习的动力.其次,教师要明确文言文教学的要求,把握好教与学的度.所谓度,就是国家颁布的课程标准.教学中严格执行课程标准,既不能超标准无限拓展,也不能低于标准,自行其是.第三,教师要选择合适的教学方法.现在的文言文教学大多重讲不重读.第四，如果我们在文言文字词句教学中，不要孤立地解释字词句的含义，而是把字词句的理解与文章内容的把握、人物情感的领会紧密结合起来，在重点处发问，让学生相互质疑讨论，这样的课堂就不可能死气沉沉、恹恹欲睡。大概受传统教学讲深、讲透、讲细的影响吧，很多教师喜欢滔滔不绝地讲授，殊不知，这样做只能事半功倍。
　　古人读书，老师授业，学生有惑才讲解。老师每天给学生“上生书”，只给学生用红笔点断文句，根据学生年龄特征、文化程度深浅，断句的长短各异。然后学生下去，扯开喉咙高声诵读。学生读熟了，能够倒背如流了，文句内容可能还是似懂非懂，但文章主旨大意也许还是知道的。古人有“读书百遍，其义自现”的体会可以证明。当然也有一些有学问的老师可能要逐字逐句地讲解其中的微言大义，但可以肯定，绝不会像今天的教师，走上讲台就讲得“深入细致”，讲得“字字落实”，也不会搞句子分析、字字对译之类。因为古人文章读得多，背得熟，有一定的语感，又是通过自已诵读来整体感悟文章，通过自己的思考，粗通大义，明白主旨，不是老师反复强调，硬塞进头脑的。自己感悟理解的就记得牢，以后随着年龄增长，读的书越来越多，理解的东西也就越来越多。因为前后知识融会贯通，过去不理解的也能理解了。所以古人能把文言文学好，运用文言文写作，并不感到有什么困难。所以我们应当重视读的教学法。把时间让给学生，采用各种方式引导学生读。不要担心学生不理解，我们要相信他们将来读得多了，会理解的。即使有些不能理解，也无妨碍。我们的语文老师。谁敢说能理解所有的文言文呢？其实有不少学中文的本科大学生，毕业后当了中学语文老师，在教学过程中，还会发现不少文言文理解不深，或者理解错了，甚至不能理解。何况是中学生呢？根据上述见解，在具体的教学中，我采取了以下方法组织教学：一是初读，扫清字词障碍；二是精读，把握课文大意；三是品读，赏析评价文章；四是朗读，积累好词美句；五是回读，总结学习收获。
　　另外，在课堂教学中，要给学生留出足够的时间，引导学生自我发现、自我感知、自我欣赏、自我评价、自我总结，鼓励学生积极思维，大胆质疑，注意发现和挖掘学生思维中的闪光点，鼓励学生有不同见解。落实在阅读实践中的运用，阅读实践中的举一反三，注重预习，标记疑点；课堂质疑，师生生疑；联系旧知，推求词义；归类整理，练习巩固。这些都是行之有效的教学方法。在课堂教学中遇到过去课文中曾经出现过的字词和句式，教师要引导学生回忆、联系、比较。这种做法，有利于词语的积累。当一个词或句式的出现达到多次，教师就应该引导学生对其意义用法进行归纳、总结，找出规律，以利于知识的迁移。在具体的课堂教学中，教师先做示范，然后放手让学生自己动手，教师给予指导、检查。这样，积少成多，才能让训练真正落实到实处，让学生提高学习的兴趣，养成学习习惯，从而“于无声处”提高学习效率，落实文言文词句教学。在课堂教学中，教师既是导演，又是学习的参与者，切不可只顾自己的讲解而剥夺了学生思考的权利，以自已的单一结论代替学生丰富多彩的见解。在教学中师生通过对文本语言的鉴赏，可以在细微处体味作者深隐的思想感情，更可以在潜移默化中得到艺术表现力的熏陶。