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浅谈初中语文教学中的情感教育

 

山东莒南第八中学 闫家赟

 

  《语文新课程标准》中明确提出，语文教学需要“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”；“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这就明确了情感教育在语文教学中的地位。笔者根据多年的语文教学实践，就激发学生的情感做了以下有益的尝试。
　　一、以人文素质培养为切入点进行情感教育。语文学科中的人文性质是其精华所在，但当今许多语文教师在课堂教学当中，对这点并没有充分地认识到，过于强调语文的工具性，单一灌输知识点，将语文课当成政治课来讲，让学生无从体会语文的真正魅力所在。这当中所遗漏的教育人情味，不是只言片语就能弥补的，长此以往，会造成学生对语文学习兴趣的大量流失，其损失无可估量。唐代著名诗人白居易云：感人心者，莫先乎情。在情感教育中，要想感化学生，便要动之以情，在学生没有抵触心理敞开心扉之时，再晓之以理必然会收到事半功倍的成效。注重语文教育中学生人文素养的提高，用浓郁的人情味拉拢学生对语文知识产生兴趣，让语文学习成为一种乐趣，受到学生欢迎。《新课标》对中华民族的精神与优秀文化对学生情操的熏陶十分重视，使学生在浓郁的人文环境中感受、理解国家以及社会、学校对中学生的要求与期望，从而养成良好的行为规范与思想品德。
　　二、初中语文课堂教学中融入情感教育的手段与方法。①从教材入手进行情感教育。教育离开了课本便是空谈，课本脱离了现实便是一纸空文。要达到对学生的情感教育，必须从教材入手，不断深入地理解、挖掘、探索。教材编者精心挑选的课文中，都蕴涵了作者浓郁的情感表达，是人类对真善美的追求，文中所体现出的人文情怀、社会生活以及所塑造的人物典型，都有其独特的人格、情感魅力。在教学当中，教师要充分认识到教材的潜力，引导学生对课文进行深层次的探索，在学习中鉴赏，在鉴赏中学习。使学生对所学知识融会贯通，成为受益终身的精神财富，这是进行情感教育的最基本途径。例如，笔者在进行朱自清《背影》的教学时，便让学生分组对自己父母的辛劳情境进行交流、讨论，使课堂教学萦绕着亲情的温馨感觉，这样为随后的情感教学的进一步深入打下了良好的基础。②在活动当中进行情感教育。这点十分重要，苏霍姆林斯基的童年时期，他的老师安娜·萨莫伊洛英娜带他们去森林中活动，他特别淘气，用木棍捅了蚂蚁洞，但是老师并没有说他，而是告诉他，蚁穴中有马路、房间、银行、粮仓甚至幼儿园，这无疑影响了小苏霍姆林斯基的一生，为他从17岁投身教育及至终老，为教书育人坚持不懈打下了良好的基础。教学也同样如此，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。笔者在进行《春》、《夏》、《济南的冬天》的教学时，充分利用学校的操场、绿化带等校内设施有条件地进行教学又达到自然对学生的情境感染，从而达到语文教育与生活的结合。同时，这也让我们看到了另一个问题，就是赏识教育，对学生的教育，不应该只是严厉的批评，如果在进行说服教育的同时融入情感元素，从另一个侧面进行教育，则学生愿意听，教师的训诫也会牢记于心，达到情感教育的理想化效果。③从艺术角度切入情感教育。艺术虽高于生活，却也源于生活。将艺术当中的通俗部分结合学生喜闻乐见的形式推广于教学，则会达到语文与艺术的完美结合。比如，在进行课文内容的教学中，使用图片进行实例直观展示，在课堂播放音乐陶冶学生心灵，创设优美的教学氛围，这样有助于学生在课文的学习中更能深入地了解文本内容；同时在进行课文讲解时，加入表演元素也会起到很好的效果，笔者最近在教学莎士比亚的《威尼斯商人》时，让学生扮演戏剧中所涉及的夏洛克、安东尼奥、鲍西娅等角色，不但很好地激发了学生自身的学习兴趣，而且将学生完全引入到课堂情感中来了，最终达到了事半功倍的收效。④故事吸引,情境感染。初中生好奇心强,求知欲旺盛,他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点,针对教学内容,从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课,能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时,授新课前,花极短时间,用绘声绘色的语言,讲述一则引人入胜的故事,显得亲切自然,缩短了师生间的心理距离,可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。笔者在教学《阿长与〈山海经〉》时,先联系《从百草园到三味书屋》一文,给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事,再讲讲阿长本人的故事,这样,使学生在特定的氛围中受到感染,自然而然地进入作品的意境。创设情境也很重要，应该“以境生情”。适时创设情境，激发学生情感。笔者在进行朱自清的《春》一文的教学时，先给学生模拟了一处情境：春天即至，同学们会看到什么、想到什么呢？先让学生分组讨论，尔后他们便争先恐后地想要表达自己的想法；之后再进入课文朗读阶段，笔者让学生先读一遍课文，大致作一些情节的了解，然后合上书本闭上眼，静静地听我朗读。通过我的有感情朗读，为学生创设一种春意盎然的情境，让学生感受到春的气息，感受一下文章中的春与自己刚才所想的春是否一样。如此，既培养了学生的情感，又培养了他们的想象力与创造力。⑤拓展延伸阅读，加深体验情感，将情感内化为动力。语文学习没有捷径可走,仅凭课本中的百十篇范文来提高学生的阅读能力，陶冶学生的情感是远远不够的，只能是杯水车薪。阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作,许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”。因此,语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后,引导学生冲破课文界限,适当将思维引向文外空间,向横向拓展或纵向延伸,增加信息量,扩大知识视野,进而有效地提高学生的语文素养。笔者在进行《我的老师》一文的教学时，向学生推荐阅读《爱的教育》，让学生体味文中小主人公们从出身到性格都有迥异之外,但他们身上却都有着一种共同的东西——对自己的祖国的深深的爱,对亲友的真挚之情，感受到崇高纯真的人性之爱就是一种最为真诚的教育,最终我们的教育使爱在升华。
　　综上所述，语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。语文教师应积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，才能全面增强语文情感教育的魅力。丰富学生的人格素养，健全学生各种情感的必备要素，以使学生获得身心健康发展。