浅谈小学数学学习中的高效合作策略

 　【摘 要】 数学新课标明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学作为小学教育中一门基础性课程，对小学生养成合作学习习惯具有重要意义。教师应在教学活动中充分发挥学生的主体作用，培养学生掌握自主、合作、探究的学习方法，发展学生的数感、符号感、空间观念，增强学生的情感体验，使学生掌握基础的数学知识提高学生动手操作的能力。文章依据合作学习的内涵，探讨小学数学教学中合作学习的应用策略。
　　【关键词】 小学数学；合作学习；策略

　　《数学课程标准》在前言中明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。从而使每个学生都能获得良好的数学教育，每个学生都在数学中得到不同的发展。
　　一、小学数学学习中合作学习主要存在的问题
　　（一）小组合作学习的目的不明确
　　这往往由于教师本身教学经验不足造成的。教师不引导学生认真读书，深入思考，就盲目组织小组讨论，从而造成合作目的不明确，合作的过程就缺少指向性，最终合作学习没有效果。
　　（二）合作组内分工不明确
　　小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，往往出现组内优生独霸课堂、较差的学生没有事做这种组内成员两极分化的现象，使小组合作学习效果大打折扣。
　　（三）小组合作学习的评价形式单一
　　开展小组活动后进行小组汇报，我们经常听到教师对学生说：“你真棒！你真聪明！老师送你一个呱呱叫。”等评价语言，这种评价针对的是个人的一种表扬，对于小组合作学习的实效无任何作用。由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。
　　二、小学数学学习中合作学习的实施策略
　　1、提高对合作学习的认识
　　小学数学合作学习要想实现良好的教学效果，教师首先要转变自己的态度和观念，提高对合作学习的认识和重视程度．教师是合作学习的组织者和指导者，教师的观念和认识对于合作学习的开展和有效性的实现具有积极的意义，教师应正确认识合作学习，树立合作学习的理念，并在合作学习中，积极发挥自己的主导作用．教师不仅要关注学生数学成绩的提高，还需要了解学生的学习方法、学习态度以及实际能力等问题，指导学生掌握正确的数学学习方法，养成良好的数学学习习惯，使合作学习顺利开展，提高数学学习的有效性．
　　2、布置具有价值的合作任务
　　（1）针对性。合作学习是一种教学手段，是为学生的学习服务的，因此，在设计问题时，要加强针对性，要有明确的指向性，即通过完成问题的探究要达到一个什么样的目的。只有目的明确，学生才能通过合作学习步步靠近，以圆满完成预定的教学目标。
　　（2）趣味性。认知活动是一个智力因素与非智力因素共同参与的过程，以兴趣为代表的非智力因素在认知活动中起着非常重要的作用，是教学成败的一个关键因素。因此，在设计问题时要加强趣味性，做到知识性与趣味性的统一，这样才能激起学生参与合作探究的热情，展开主动探究与合作交流。
　　（3）探索性。展开合作学习的任务要具有探索性，是学生个体所无法完成的，否则问题过于简单，学生个体便可以解决，那么就失去了合作的价值。为此在设计问题时我们要基于学生的实际水平来设计具有一定探索性的问题，产生合作的必要，这样才能引导学生展开主动的合作学习。
　　（4）开放性。新课改倡导开放化教学，明确提出教学要走向生活，走进社会。在设计问题时，我们也不能只是局限于教材，而是要将视野延伸到生活与社会，提出富有开放性的问题，鼓励学生多角度思维、多方求解。这样才能真正实现学生对所学知识的二次加工与重组，这样更能实现学生对知识的灵活运用，更加利于学生问题意识与创新
　　3、整合教学资源，发挥合作学习的作用
　　数学知识多是抽象的概念、数字、符号等，而小学生多是运用形象思维去认知，这就造成部分学生认为数学学习是枯燥、乏味的，教师进行数学教学的效果也不好。为了改变这一现状，教师要充分整合数学教学资源，发挥合作学习的优势作用，根据教材的实际内容，组织易于学生操作的实践活动，使学生在动手实践探究的过程中，增强对抽象概念的理解和掌握，逐渐形成利用数学知识解决生活中实际问题的能力。
　　4、按学习水平分组，明确分工、独立思考、合作互助
　　合作学习中合理分工是重要的一步，这是保证分工协作能够顺利进行的基础．具体操作中，我们对发言、作记录、总结演示等都要根据学生的实情进行统筹安排，注意职务定期轮换，这样才能尝试不同的任务，增长不同的技能．分工过程中，我们也不能置身事外，要适时巡回检查，回答组内解决不了的问题，然后总结共性的问题进行，共同解释，学生回答问题时要对每个学生都有所要求，要求学生人人都能发言，不能成为课堂的旁观者．
　　5、加强对合作学习方法的指导
　　小学生的数学小组合作学习能力不是与生俱来的，需要教师在合作学习方法上日积月累的辛勤指导。在这方面，教师要注重培养学生做到“三要”：一要学会质疑，二要学会倾听，三要善于表达。首先，要教育学生不唯书、不唯上，清晰地表达自己的意见，在课堂创设质疑的氛围，尊重学生质疑，鼓励学生质疑，大胆地提出自己不同的见解。第二，要引导学生倾听他人的意见和看法，以虚心诚恳的态度接纳和吸收别人的正确意见，既不人云亦云，也不固执己见，及时改正自己的缺点和不足。第三，要启发学生善于以简明扼要且容易被他人接受的语言表达自己的观点，特别要加强对平时不善言谈学生的表达能力培养，促进学生由怕表达到愿表达、能表达、善于表达的积极转化。第四，要帮助学生学会自我“反思”和“反省”，在“反思”和“反省”中完善和发展自己的观点。
　　6、激励评价，促进合作效果提高
　　评价在小组合作学习时必不可少。忽略评价，学生的表现得不到肯定;忽略评价，教师就失去了利用评价激励学生学习的良机。因此，教师要以激励为主，以客观的评价，促进小组合作效果的提高。首先，各小组学生组内互评。小组学生根据队员的表现，如合作积极性、合作配合程度、协调能力等方面进行评价。教师可以多激励学生，委婉帮助他们指出合作的不足，让其有一个心理接受过渡期，认清发展方向。通过这样的互评，学生的表现既得到了队友的肯定与鼓励，又认清自己需要提高的地方，促进其反思和调整。其次，教师评价。新课改下的师评应将重点放在合作过程上。例如:小组成员是否有效分工，各成员整体合作能力如何。如果教师仅关注学生合作的结果，那么合作学习会丧失其原有的意义。激励为主的评价肯定了学生的表现，也能促进合作效果的提高。
　　基于新课程理念的小学数学课堂小组合作学习是每个小学数学教师必须面对的课题。我们要转变教育观念，信任学生、解放学生，构建一种你需要我，我需要你，你帮助我，我促进你的小组合作学习模式。让学生在自主、和谐、宽松的课堂气氛中互相探讨、相互交流，使小组合作学习的种子在数学课堂上结出甘甜、丰硕的果实。
　　参考文献：
　　[1]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践,2012(3).
　　[2]如何有效地开展小组合作学习[J].小学数学教育,2012（12）.
　　[3]李淑媛.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2012（2）.
　　[4]王坦.新课程与学习方式的变革[M].北京师范大学出版社,2013.