初中化学教学情景创设策略分析

  【摘 要】 初中化学应着重于为学生创造一个真实的、有实际意义的问题情景，与学生实际的日常生活相适应。创设教学情景时，不但要符合学生该阶段的心理特点以及认识水平，还需要针对学生的“最近发展区”；不但要向学生讲授当前教学中的问题，还需要讲解与当前问题相关并能够促进学生进一步学习的问题，引导学生进行更加主动地思考。本文主要分析了初中化学教学情景创设策略等问题，希望能够起到一定的作用。
　　【关键词】 初中；化学教学；教学情景创设

　　教学情景，即知在其中能够存在及应用的环境背景活活动背景。在进行初中化学的教学时，创设教学情景是十分重要的，不但能够提升学生的专业知识，引导学生进行自主学习，还能够促进化学教学目标的落实。教学情景有着真实性、形象性以及生动性的特点，能够在很大程度上激发学生学习的兴趣，提升化学课堂教学的效率。
　　1 化学教学情景的概述
　　1.1 化学教学情景的分类
　　从总体上来说，化学教学情景的分类主要为两种：第一，真实学习情景。这种情景还能够划分为两个种类。一是标签式情景，它只用于过渡语言方面，只发挥了引入课题的作用；二是问题式情景，它能够借助所要创设的情景中的一个方面引出要学习的内容。第二，知识情景。知识情景就是依据化学知识体系中现有的逻辑关系，直接提出学科教学问题。
　　1.2 化学教学情景的功能
　　教学情景是一个完整的体系，其中包含一系列的要素。作为能够从根本来完成学习活动的机制，通常创设一个有效的教学情景可以将其功能发挥出来，换句话说就是体现出教学的价值并有效吸引学生学习的动机并且促进他们形成问题意识。从根本来看，教学情景的功能是将教师的教学问题转化为学生的学习问题，因此一个有效的教学情景与教学的核心内容是有着十分密切的关系的，它能够贯穿整个的教学内容，促进学生不断进行主动地思考，达到最终培养学生问题意识的目的。
　　2 初中化学教学引入情景创设的重要性
　　化学学科因为其自身奇妙的特点而有着无限的魅力，这就给老师提出了更高的要求，需要老师在课堂上综合运用与化学相关的试验、化学故事、化学现实实例以及各种图片新闻等创设出一个较为生动的学习情景来提升学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率，让课堂更加生动形象，促进学生主动建构知识结构并连接好知识、技能以及与日常体验的连接。
　　3 初中化学教学情景创设的有效策略
　　3.1 通过图片创设情景
　　初中的化学教材中有不少的十分形象又很精致的图片，它们能够在很大程度上增强学生对所学知识的理解并很好地诠释课本内容。然而，只有很少的化学教师能够有效发挥图片的作用。事实上，如果教师在课堂上通过图片来创设教学情景，促使学生借助图片来进行丰富合理的探究或想想，就可以充分调动学生的学习兴趣，取得较为有效的课堂教学成效。以《人类重要的营养物资——蛋白质》（九年级下册《化学与生活》为例），教师可以通过图片来进行课堂教学。教材中总共涉及了七张图片。这七张图片从对立面进行了一个情景的战士，不但能够具体地体现在人类生长中蛋白质的功能，还鲜明地对比了肺癌患者的肺与正常人的肺，通过这些图片构建出的情景可以告知学生，如果想要保证自己的身体健康，就要培养出正确的生活习惯。
　　3.2 在实验中创设真实情景
　　以饱和溶液和不饱和溶液教学为例，教师可以让学生自己冲一杯糖水，让学生自己观察一杯水能不能无限地溶解蔗糖。通过观察，学生就能够发现蔗糖放入过多时就会产生沉淀，教师可以指出上部清液是蔗糖的饱和溶液。通过这种方式引入饱和溶液的定义，学生就能够产生较为浓厚的兴趣，提升化学课堂教学的效率。
　　3.3 联系实际生活创设真实情景
　　我国的化学课程标准明确提出了在化学的教学中，教师应当以学生的现有经验为立足点，让学生在熟悉的生活情景中明白化学的重要性，真正认识到化学和生活之间的密切联系，不断提升自身解决并分析化学相关现实问题的能力。因而，应当将贴合社会发展、社会生产以及生活的化学理念及化学知识在化学课堂教学中进行不断地渗透，长此以往学生就会得到较为真实的感受，在实际情景中学习化学知识，在真实的情景中解决化学问题，有利于培养学生解决实际问题的能力。
　　通常来说，可以通过以下几方面创设真实的化学教学情景：第一，要联系科学发展的创设情景。伴随着科学技术水平的不断提高，很多高科技问题与化学之间的联系也越来越密切，例如高科技合金、高分子合成材料等等。在实际的初中化学课堂教学中，教师需要注重这些问题，可以通过各种媒体如互联网、电视新闻等等收集最新的反映科学技术水平的信息，便于在课堂中创设相应的情景，第二，联系现实生活创设情景。在我们的日常生活中有着很多与化学相关的知识，例如铁锅的腐蚀、农药的使用等等。生活中很多的化学现象都有着实用性、直观性以及启发性，一些原理都可以应用于创设化学教学情景，促使学生不断激发学习的主动性。在这个过程中，教师要多注意社会可持续发展的相关情景。例如在进行“空气”教学时，可以创设一个与酸雨有关的教学情景；在进行“自然界的水”教学时，可以创设一个与水体污染有关的教学情景。通过这种方式不但能够提升教学的效果，也可以提升学生对于周围环境的关心度，潜移默化地培养了他们的环保意识。
　　3.4 通过设疑激发学生学习兴趣
　　在初中化学的课堂教学中，一个巧妙的设疑可以给学生创设一个激发他们学习兴趣的平台，能够提升他们发现问题、分析问题以及解决问题的兴趣。例如，在讲解实验室通过应用大理石或石灰石与稀盐酸的反应来制备二氧化碳气体时，教师可以向学生提出类似的问题：为什么使用这两种反应物呢？为什么不能用其他化学品替代呢？这种一连串的问题可以促使学生的注意力很快地集中，让他们立即进行思考。如果学生心中对于知识的疑问不断增加，那么他们求解的愿望就会更加强烈。等到学生对于问题进行了较为充分的考虑之后，教师再对于这些问题进行细致地讲解，这时可以看到学生们都以十分认真的态度进行听讲，在教师讲解过后，学生就会有豁然开朗的感受，对于化学学科就会产生较为强烈的兴趣。通过这种方式，初中化学课堂的教学效率就会得到很大的提高。
　　4 初中化学教学情景创设的效果分析
　　在使用了以上的策略创设情景后，通过广泛的实践，我们得出了初中化学创设教学情景的效果：情景创设教学提升了学生对于化学学科的兴趣，增加了他们创造的能力以及求知的欲望，促使课堂能够与现实生活进行更好地联系。具体来说表现为以下几方面：首先，情景创设教学提升了学生学习的兴趣，能够激发学生积极探索的情感，增加他们对于化学学科的喜爱程度，在很大程度上提升了课堂教学的效率；其次，刺激了学生创造能力及求知欲望，提高了他们发现、分析、理解问题的能力，增加了化学的魅力，促使化学课堂更加有吸引力；最后，课堂与实际生活联系的更为紧密，教师通过实际的情景讲授了化学知识，可以让学生在日常生活中感受到化学的用处。
　　在初中化学教学中应用情景创设能够有效提升教学水平、提高学生的学习成绩。在今后的教学工作中，需要对其投以更多的重视，创设更加有效的教学场景，让学生们不是在为了成绩学习，而是为了自身的兴趣来更加主动地学习化学。
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