初中语文记叙文写作教学策略研究

  【摘 要】 初中阶段的写作教学是学生写作能力培养一个承上启下的关键时期，在这一时期学生在小学阶段学习的简单作文技巧得到了巩固、充实和提高。同时在这一时期新课程标准也对学生的写作能力提出了严格的要求，要求学生掌握写作的基本方法，夯实写作的基本功为下阶段高中阶段更高水平的写作打好基础，本文从记叙文写作的本质出发，结合初中语文写作教学的实际，对初中语文记叙文写作教学进行深入研究。
　　【关键词】 初中语文；记叙文写作；教学研究；作文教学

　　初中阶段的写作教学在初中阶段的语文教学领域一直占有重要的地位，因为在这一时期学生刚刚由小学升上初中，对于作文这样一个考查学生语文综合能力的实践活动，还没有一个深刻的认识。本文以初中作文教学中最常见的记叙文教学为例，对初中作文教学方法进行详述。
　　一、目前初中语文记叙文写作存在问题
　　1、极具功利性而失真
　　通过分析部分初中语文记叙文教学现状，我们发现许多教师的记叙文写作具有一定的功利性，从应试角度出发，只是注重作文成绩而忽略了记叙文写作的真实性、情感性和层次性，甚至部分教师出现了记叙文写作模版的套用，不仅禁锢了学生的开放思维、感悟事件的方式，而且扼杀了学生观察生活的积极性和写作兴趣的激发。部分教师对于记叙文的教学并没有一定的规划性，使记叙文的教学进入一种无序、甚至是乱序的状态，“从当前作文教学的现状来看，大部分教师仍然采用传统的‘教师命题，学生作文’的方法，存在着极大的随意性和盲目性，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段。”在学生作文课写作之前并没有进行系统的分析和讲解，甚至部分学生连最基本的记叙文写作常识都不知道，至此造成的后果便是学生兴趣不高，再记叙事件时往往以流水账的方式，没有自己的真情实感的流露，甚至记叙的事件本身就是编造而成。
　　2、记叙文写作基本常识的匮乏与缺失
　　就记叙文本身角度而言，首先，由于前文提到的教师缺乏记叙文写作基本常识的讲解，导致学生并没有彻底地理解记叙文的写作顺序、层次和架构，部分学生记叙文写得不伦不类，似记叙文又夹杂着部分议论书写和大笔散文抒情的成分；其次，习作应当“略写时惜墨如金，详写时用墨如拨”面对一件要继续的事件，部分学生不清楚哪些该写，哪些不该写，哪些应该作为重点，哪些应该最为次重点来写，哪些可以适当略写等，到头来重点不能很好地突出，主题也不够明晰，例如某一学生在写“快乐的一天”时，将事情的起因就写了多半部分，而事情本应该详细叙述的重点部分却随着字数的限制突然戛然而止。
　　3、立意不够新颖
　　“文以意为先”从记叙文教学的情感态度价值观角度而言，作文必须有积极健康的立意，表达有意义的思想主题和价值观，健康向上的立意教师好讲解，学生好吸收，但是如果从创新、新颖角度来说绝大多数的学生并不能做到这点，或者根本不知从哪个角度进行创新立意，作文显得呆板又墨守成规。
　　二、记叙文写作教学策略
　　1、掌握记叙文写作的基础常识
　　那么何谓记叙文，“记叙文就是记载、叙述我们在生活中看到、听到、经历过、接触过的一些有人物和事件的文章，也就是说人物和事件是一则记叙文的核心。”常见的表达方式有议论、记叙、说明、抒情、描写，在记叙文写作时又具有倒叙、顺序、插叙和补叙等四种记叙文书写顺序。而描写方法又分为语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等。正如列夫托尔斯泰说：“艺术起于至微。”
　　2、巧设情节
　　清人李渔说：“作剧如裁衣，其初以完全者剪碎，其后以剪碎者凑成。剪碎易，凑成难。凑成之难，全在于针线缜密。”李渔巧妙地将“作剧”比作“裁衣”，也就是我们所说的“记叙文写作”，而“裁衣”指的是如何在搜集情节故事后恰当地组织情节，安排情节等，和“裁衣”一样，如果“裁剪”得合适，“衣服”当然“漂亮”，如果不当，那么作文的情节就会不够新颖，甚至是显得呆板罗嗦，没有详略之分。例如让叙述一件难以忘记的事，作为最为普遍的记叙文基础题目，我们从开端、发展、高潮、结局几个部分来进行叙述，那么我们就必须明白，“开端”要简明扼要，“发展”要水到渠成，“高潮”要着重描写，“结局”要新颖深刻，点明主旨。
　　3、立意的考究
　　“‘立意’，就是确定写作意向，表达的意愿、爱憎和追求，即向读者展现文章的中心思想和中心论点。‘意’是文章的灵魂。材料的取舍，结构的安排，语言的选择都要围绕‘意’进行，也就是说都围绕‘中心思想’来展幵，因此意即‘主题’，‘立意’即‘确定主题’”。那么如何进行合适地立意，首先我们必须培养学生积极健康的思想态度和价值观，其次，要让学生突破传统习作的陈规模式走向创新、走向新颖与别致。例如：某初中语文作文课上以“感谢__”为题写一篇记叙文，多数同学选择从友情、亲情等角度出发来继续一件自己难忘的与家人或者是朋友发生的事情，但是也有不少同学从较为新颖的角度出发，题目补充为“感谢困难”、“感谢失败”等，从逆向思维的角度出发，从反面来叙述一件自己经历过的挫折。
　　三、深沉思考者，叙议巧结合
　　一篇优秀的记叙文不仅要有刻画深入的人物和叙述清楚的事件，还要有适当的议论将文章的主旨进行升华，但是在当下的初中生记叙文写作中，存在着两种极端的情况，一种就是学生在记叙文写作过程中只知道事件、人物的铺陈描写，不断的增加事件中的曲折和对人物各个方面的描写，却没有注意到文章的主旨所在，让文章成为一个事件和人物叙述的叠加，将一篇记叙文写成了“流水账”，没有深入的情感分析、深化主题；另一种情况是学生对记叙文的主旨把握不明确，在事件和人物的记叙过程中没有把握记叙文的主旨，掺入了过多的议论，导致文章偏离记叙文的路线。教师在初中记叙文写作教学中要着重对这两点引导学生，让学生对文章的主旨有一个把握，做到以记叙为主议论升华为辅，二者相辅相成共同促进学生写作能力的提升。
　　初中语文教学中作文尤其是记叙文的教学是关键，因为初中是学生作文能力形成的关键时期，而记叙文作为作文中最基础的一种文体在整个写作训练中也起着基础的作用。