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浅谈对问题学生的心理健康教育

 

山东省济南市长清区聋哑学校 赵 艳

 

 　随着我国科学技术的不断发展，优生优育也越来越为人们所重视，智力障碍的孩子逐渐减少，然而一些精神障碍的孩子却不能被早期发现，同时，还有许多在生长过程中不适应环境，而导致心理障碍的学生也越来越多。
　　对于这些有残疾的孩子，我们都是以一颗无私的爱心去对待他们。不管他们的情绪障碍有多严重，无论他们在学习方面有多困难，我们都要做到耐心细致，从不能因为他们的缺陷而责骂、嫌弃他们。
　　教书育人是对教师这一特殊职业的专业要求，在社会上，有很多人不能理解我们的工作，认为我们就是看看孩子，何况还是残疾孩子，不让他们出事就行了，何以谈教育教学和研究呢。但是，长期的特教实践工作经验使我感到，我们的工作要更有创新性、更富有挑战性。
　　我班有一名学生小丽，在我到这个班之前，她是全校出了名的、让每个教她的老师一听都头疼的孩子，有严重的情绪障碍和行为问题，虽然已经是十几岁的大姑娘了，但在她的心里，对她自己的所有行为无所顾忌，没有任何约束能力，甚至没有什么羞耻感。
　　记得有一次，我们全体高年级老师带着学生参观历史博物馆，就在我买票的时候，她就已经把路过博物馆大门外的人骂了个遍。进入博物馆后，她在没有任何征兆的情况下，向检票员猛扑过去，这时，我已经来不及拉住她，我只能冲检票员大喊：“快跑！” 还没等检票员反应过来，正睁大眼睛捉摸我冲她喊的意思时，她已经朝检票员的脑袋狠狠地打了三拳，当她还想再打别人时，我和另外一名男老师已经冲上去把她制止住了。历史博物馆的工作人员一下子愤怒了，他们从来没有受过这样莫名其妙的伤害，他们要把我们拒之门外，不让我们到里面参观，理由是怕我们破坏文物。我们非常理解他们的决定，但是，我们老师需要花费多少精力、担当多大的风险才能组织一次活动，我们不能就这么放弃了。于是，在馆长的支持下，我们才得以参观。但唯一的一个条件就是：小丽绝对不能进入。于是，我留下来陪着她，其他老师带着同学们进去参观。她那时还很兴奋，一直想向前冲再次出手打人，我拉着她的两只手安抚她的情绪，并把她带到人少的地方。这时，对面来了一个馆里的工作人员，她好像脚受伤了，走路一瘸一拐的。小丽的眼睛突然发亮，向着来人又冲了过去，这时我已有防备，一下子把她抱住，朝着被她的行动吓傻了的那人说：“没事了，你走吧。”她一瘸一跑一回头的跑到了同事们身边，加入了他们的议论行列。就这样，我一边拉着小丽的手，一边用温婉的话语同她聊天转移她的注意力，她的情绪才渐渐平静下来。
　　在学校她在数学课上拍着桌子大骂数学老师；用抹布沾着脏水淋在自己头上；无论天气多冷，上完体育课就躺在操场上不起来；拿着钉子或玻璃这些危险物品在手中把玩；抽自己嘴巴、撕自己嘴、使劲拍打自己脑门、把手上的肉抠掉一块自虐。看到这些，我真的很心疼。我知道在做这一切行为的背后，她不可能是无缘无故，一定是有原因的。我真的希望能够找到它的根源所在，尽我的微薄之力引导她、改变她，把她从那个充满暴力的世界里带出来。
　　其实，从心理学的角度来讲，很多行为问题的根源其实是在心理上。而心理上的不健康往往表现在行为上。因此，行为是标，而心理则是本。要想治标，我们就应当先找到本。
　　与此同时我发现，其实这个孩子每次闹情绪，都是希望别人关注她。并且，通过对她童年生活的了解，也使我得到一定的启发。她小的时候就很能闹，父母对她的态度不是正确的引导和教育，而是选择了放弃。于是，在她很小的时候就被父母送回农村老家，让一个远房亲戚照顾她。由于她父母的职位较高，亲戚也不敢管她，于是在农村，她可以毫无顾忌的在地上打滚，随口谩骂他人。直到十几岁以后，她父母才把她接到身边，而这时她又有了一个健康乖巧的小妹妹，她的失落感可想而知。
　　找到了心理根源，我就制定了一系列的改变其行为的计划。
　　首先我让她每天都能感受到我在关注她，上课前当着她跟科任老师关照一下，下课亲自把她领回来，并且把她在学校的一切安排好，并经常关切的询问她，让她体会到老师对她的关心和爱护是发自内心的。
　　其次，我又跟家长进行了几次长谈，希望家长能够端正态度，用亲情配合教育。这一点对于她来说是最见效的。她特别希望得到父母的关爱、妹妹的尊敬。而家庭这个环境的建立，也给了她很大的鼓励。
　　最后，就是在适当的时候及时给予不同程度的鼓励和表扬。一堂课表现好用口头鼓励的形式。一周表现好用肢体鼓励的形式。一个月表现好用告知家长的鼓励形式。一学期表现好用精神鼓励的形式。通过这些正强化，让她逐渐形成良好的行为习惯，从而达到教育目的。
　　功夫不负苦心人，我的行动终于打动了她，她开始渐渐变了，不良行为一天天减少，也可以安静的上课、和我们一起外出参观了。更值得欣喜的是，她在已经好几年不在学校吃饭（每天中午只吃家里带来的面包、饼干）的情况下，主动提出在学校和别的同学一起吃营养餐。更令我感动的是，学期末，她发着39?的高烧，连续两天坚持参加期末考试，并考出了语文95分，数学96分的好成绩。
　　每一个残疾孩子的致残原因都是不甚相同的，他们所表现出来的行为也就不一样。有的情绪极易激动，属于狂燥型；有的脑部瘫痪，属于运动障碍型；有的胆小内向，属于缺乏自信形。
　　我班还有一名学生是从普通中学转来的，他在中学里虽然只待了一个月的时间，可是同学们的歧视，老师的轻视，对他的心理造成的伤害确是难以弥补的。在转到这个学校来之前，他患上了抑郁症。孩子的家长求医问药，一直也没有解决孩子惧怕上学的心理，家长只得求助于我们。看着孩子小小的年纪，每天佝偻着身子，说话像蚊子一样的声音，被一点点声响就下的颤抖的模样时，我的心里真是难过极了。在我眼里，他哪里还有是十几岁孩子的天真与快乐呢？我们要改变这个孩子，首先要增强他的自信心。于是，我和其他老师一起，寻找他身上的闪光点，发掘他，鼓励他。发现他唱歌唱的好，就让他先在班里唱，然后到学校唱，甚至到市里参加比赛；发现他有表演才能，就让他走出校门去表演；发现他朗诵好，就让他参加各种场合的朗诵活动。孩子的脸上渐渐有了笑容，渐渐有了自信。他开始主动为班里做值日，开始主动找老师提出自己的要求。看到孩子一天比一天开朗，家长不无欣慰的说：“早知道这样，我们真的应该早到这个学校来，你们学校的老师太好了。”
　　孔子说：“仁者爱人”“智者知人”意思是说，仁者爱护人、关心人，把人当人对待。智者善于了解人、识别人。孔子能做到以人为本，爱护学生，关心学生品德学业和他们的生活与健康状况，作为现代教育者的我们就更加应该做到这一点。关心每个残疾孩子的健康成长，不让他们成为社会的负担和包袱，也是我们所有特教工作者对社会的责任。