浅谈初中语文教学中的自主、合作、探究学习

  【摘 要】 自主、合作、探究学习是当前基础教育课程改革倡导的学习方式之一，这种新的学习方式无论对学生还是教师，都是在全新理念指导下的新的尝试。语文教学开展自主、合作、探究性学习，体现了学生的主体地位，其目的是让学生在探究性学习的过程中，学会获取知识的方法，进而通过探究性学习提高课堂教学效率。
　　【关键词】 语文教学；自主；合作；探究

　　随着语文课程改革的不断深入，延续了几十年的语文传统教学模式正悄然发生着变化。那种“灌输式”的缺乏生机、僵化死板的教学方法显然已不适应新时期教育教学发展的要求，教师在教学过程中不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生方法，使学生“学会求知、学会做人、学会创造、学会发展”，让学生成为课堂的主人。在这种新的教育理念的影响下，广大的语文教师不断地探索和创新，“自主合作探究”的课堂教学模式出现在我们的课堂上，现在的中小学课堂，合作学习不仅是个口号，而且已成为实实在在的课型模式。那么在具体的语文课堂教学中如何才能把这种有效的学习形式用好呢？
　　一、注意合作的方式
　　教师可以根据学生男女性别、个性差异、能力水平等方面，将其分成4-6人的合作学习小组，教师也可根据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在学习、能力、组织方面较强的同学暂时任小组长，组内其他同学注意学习和借鉴，后由其他同学相继担任，可采用轮换制。采用这种小组合作方式，可以使组内学生的差异进行互补，也是学生自身对学习的促进、补充、提高，又可以不同小组之间形成竞争的氛围，培养学生的团队意识。在实际教学中这种小组合作适应对较大问题的研讨，或者贯穿在整个教学过程始终，以竞赛的形式存在。
　　二、确立明确的学习目标
　　教师在学生学习过程中提的要求如果不明确、不具体，就会造成学生学习过程的混沌，缺少针对性和目的性，因此学习目的要明确清楚，让学生知道他们这节课要做什么，学习的重点、难点是什么，如果学生连要求都没搞清楚，什么方式都是白费。另外，在目标的定位上一定要考虑本班学生的实际，要具体、易操作。能激发与培养学生学语文的兴趣，过去，教科书是完全按照知识体系编写的；如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，我尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学。我试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的态度。我在教学的过程中注重学生的情感体验，以激发与培养学生学语文的兴趣为目标。
　　三、明确分工与规则
　　小组合作中，学生不是各说各的、各做各的，要学会倾听、学会互助、学会沟通，建立比较融洽的关系。要培养学生“四会”：一是学会独立思考，合作的前提是学生自己能根据自己的知识储备，对知识先进行自主性的探究，从而为下面的合作学习打下一个基础；二是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点，能对别人的发言做出评价；三是学会质疑，就某位同学的观点，可以发表自己不同的看法；四是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。要使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中一次又一次地学会理解他人，尊重他人、共享他人的思维方法和思维成果。?语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现。在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问题中学，应当是语文教师的首要职责。所以，在教学实践中，要明确分工，致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。
　　四、展示合作学习成果
　　教师要在课堂中给学生表达能力的时间、空间。个别尖子学生的敏捷表达是课堂中的火花，是课堂中点燃生命活动火炬的导火索。短短的四十五分钟，应面向全体学生。小组学习是课堂教学中生生互动最直接有效的形式，它有利于大参与面，把那经常处于被动学习的学生带进一个新天地。学生喜欢与同学在一起玩和讨论问题，他们在一起用共同的视角观察事物，用共同的方式生动活泼地学习。我们将学习有差异的四人组成一个合作学习小组，小组长每次带头发言，然后一一推荐，让小组成员无论是尖子生还是口头表达能力较差的学生，都能在小组交流中发挥自己的才华，阐明自己的高见，畅谈自己的感悟。在交流讨论中他们一起和谐融洽，无拘无束，畅所欲言，决不会看不起学习差的同伴，差生能抛弃自卑感，积极参与学习，生动活泼地赶上整体水平。这样既培养了一个个能力较强、有魄力的小组长，也增进了团队精神。
　　五、教师适时指导
　　教师既要点评知识方面，还要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好、哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习、学会合作、学会探究、学会创新。教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。总结评价的方式还有许多，教师要充分调动学生的主体意识，使学生积极参与，渴望再次参与。
　　合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任，只有老师在课堂教学中经常关注，并且做好适当的指导，小组合作才会起到真正的作用！不论是什么样的学习方式，当然都离不开教师的指导和帮助。“教师是学习活动的组织者和引导者”，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考：哪些问题值得全班讨论？哪些问题需要教师讲解？这节课的教学目标达到了吗？我在学生的自主学习中充当了什么角色？学生在这一过程中学到了什么？自己和学生还存在哪些不足？下一步的教学应该做哪些调整？
　　总之，“自主合作探究”作为一种新的教学模式，从理论的提出到在具体教学实践中的不断运用，都充分说明了在新的形势下，语文教育工作者只有不断地更新观念，完善自己的知识储备，提高自己的教育教学水平和驾驭语文课堂的能力，才能在今后的教学工作中有更大的作为。自古教无定法，教改之漫漫长路在我们脚下，只要我们以新课程标准为依据来完善我们的教学，相信一定会走出一条有效的教改新路来。