如何培养学生的口语交际能力

  【摘 要】 口语交际是听话说话的发展，是一种双向，甚至多向互动的言语活动。儿童的口语交际是语言学习的前提，是培养听说习惯及口语交际能力的最佳阶段。因此，培养学生的口语交际能力有着与识字、写字、阅读、写作同等重要的地位。。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
　　【关键词】 多说；创设适当的情景；倾听；评价；辩论

　　口语交际是听话说话的发展，是一种双向，甚至多向互动的言语活动。儿童的口语交际是语言学习的前提，是培养听说习惯及口语交际能力的最佳阶段。因此，培养学生的口语交际能力有着与识字、写字、阅读、写作同等重要的地位。那么，如何提高学生的口语交际能力呢？下面我谈谈我的做法：
　　一、 让学生多说
　　在语文教学中，我从激发学生的兴趣入手，对于一、二年级的学生课本上的每一幅插图，我都会先让学生观察，然后将自己看到的、想到的说一说。有时讲一个故事让学生复述，有时读一段文字让学生听，听后说说自己收获了什么。作文时，让学生把所写的内容相互复述，讲评作文时，由学生任意抽一篇，由一个同学读给大家听，让学生们议一议，然后根据自己的意见修改，只要发现学生在表达上有进步，就加以表扬，这样过一段时间后，学生的口语表达能力就能有很大的提升了。
　　二、创设适当的情景
　　语文课程标准指出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”适当的情景，就是为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情景时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来（或制作）一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。例如，在进行《夸家乡》的口语交际训练时，我让学生戴上旅游帽，手拿小红旗，扮演小导游，使其充分保持角色，发挥潜力。一些同学就会根据自己旅游时的见闻，或者在电视上看到的导游是怎么做的，向别人介绍家乡的风景名胜，其效果特别好。在介绍家乡的特产时，我让学生们把自己的课桌当做商店，把他们收集到的家乡的特产放到课桌上，同桌互相交换角色，扮演商店老板向游客介绍家乡特产，同学们拿着茶叶、玉米、红皮大蒜、辣椒、核桃等特产介绍得头头是道，在这样的情景中，他们不仅会说，而且说得很愉快，有的同学还加上一些表情和动作，表现得淋漓尽致。
　　三、 教给倾听的方法
　　口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
　　四、 教给评价的方法
　　低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。
　　五、用辩论激发学生
　　在上口语交际课时，学生会有不同的观点，作为教师我们应抓住这一点，让学生们据理力争,自由的争辩，可以把观点相同的同学分成一组，让他们先交流然后再分组辩论，同一组的同学可以互相帮助，互相补充。比如我在上二年级下册的口语交际《找春天》时，我让学生先说说自己喜欢哪个季节，然后根据他们喜欢的季节组成小组，先讨论喜欢这个季节的原因，再让学生分组进行辩论，让学生说出喜欢的理由。这样同学们不仅能充分表达出自己的想法，又增强了他们的口语交际能力。
　　总之，说话是表达的方式，是知识的传递。教师只要在双向互动的语言实践中积极培养学生的口语交际能力，鼓励学生无拘无束地说话并进行交际，使学生获得思想飞扬，个性张扬，就会达到学生自主交际的目的。
　　参考文献：
  [1]李丽叶《提高学生的口语表达能力》