数学教学中学生思维能力培养初探

  【摘 要】 深化教学改革，要培养学生的创新精神和实践能力，给学生创设轻松、愉悦的学习氛围，给学生想象的空间，让学生接受新知识，掌握新知识。因此，在数学教学中要特别重视学生思维能力的培养。根据新课程改革的要求，我认为可以从以下几方面培养学生的思维能力：
　　【关键词】 学生；思维能力；培养

　　一、以“趣”诱发思维。
　　孔子说：“知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者”。可见兴趣是最好的老师，它能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂。学生对学习有兴趣，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。学生学到知识，要转化成技能技巧，可以通过多种形式的练习激发学生学习的兴趣，在计算时采取插红旗比赛、按小组开火车、找朋友、鸽子送信、对口令等形式，也可以采用猜谜语、讲故事、做游戏等形式。比如教学20以内的减法后，投影出示：小蝌蚪找妈妈，青蛙妈妈在池塘里下了许许多多的卵，一个个变成了小蝌蚪，它们快乐地摇着尾巴游来游去。“嘎嘎嘎”青蛙妈妈在叫唤它们了，哪个是青蛙妈妈呢？请小朋友帮助寻找，青蛙妈妈身上有得数，蝌蚪身上有算式，只要用线连起来，蝌蚪就算找到妈妈了。由于低年级学生对小动物有一种特有的偏爱，所以一看见活泼可爱的小蝌蚪和蹦蹦跳跳的小青蛙，学生马上情绪高涨，大家都争先恐后地说，课堂气氛热烈，众说纷纭，学生思维活跃，整个教堂充满了生气，知识就在这富有情趣的气氛中掌握了。
　　二、以“问题”激发思维。
　　创设问题情境，引导学生进行教学的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生积极动手动脑，使学生具有足有的创造空间。例如教学《梯形面积的计算》，学生已经知道平行四边形的面积公式，让学生利用迁移的方法找出梯形面积的计算方法。教师提出问题，通过剪一剪、拼一拼可以转化成什么图形？所转化成的图形与原来梯形有什么关系？学生通过操作、观察，讨论推导出梯形的面积公式。因此，教学中多给学生一些思考的空间和时间，引导学生学习的再创造活动，从而培养学生的思维能力。
　　三、以“动”启发思维。
　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。要教学过程中，要尽可能地让学生参加实践操作，仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得知识还比较肤浅，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参与学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。特别是低年级的儿童，动是儿童的天性。教师在设计教学时，要根据学生的这一天性进行教学。教学时，让学生动手举一举卡片，摆一摆学具，说一说想法等。通过具体的操作，让学生从动手操作中探求知识奥妙，激发学生学习情感。比如教8＋7＝□时，让学生用小棒摆一摆，然后小组交流自己的摆法，说出这样摆的道理，这样给学生思维发散的机会，他们兴趣盎然，边思考，边摆放，全身心投入到探知活动中。又如教学《时、分、秒》时，引导学生充分利用学具进行教学，课前布置学生自己动手制作钟面，让学生自己了解钟面的构造：钟面上有12个数字，有12个大格，每个大格分为5小格，共有60个小格等等。课上让学生通过拨动时钟学具的时针和分针，知道分针走一圈时，时针走了一大格，很快得到时与分的关系是1小时＝60分，又通过与同学合作，一人报几时几分，另一人在学具上拨出来。就这样学生在轻松愉快的氛围中，很快地掌握了知识。
　　四、以“直观教学”诱发思维。
　　低年级的儿童正处于形象思维阶段，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，应充分利用直观教学的各种手段。直观具有看得见，摸得到的优点，直观有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷乐趣。
　　例如：教学一个比另一个数多几的应用题，王伯伯家养了7只黑兔，12只白兔，白兔比黑兔多几只？指导学生读题，（1）请学生说出题目的条件和问题，学生边说，老师边出示12只白兔和7只黑兔图；（2）提问：白兔比黑兔多几只是什么意思（白兔和黑兔同样多的数目以外还有几只）；（3）可以用什么方法知道白兔比黑兔多几只；（4）让学生用圆形、三角形图片代替白兔和黑兔摆一摆；（5）总结出求一个数比另一个多几用减法计算。
　　总之，学生的思维能力应从小培养，学生思维能力培养的途径很多，教师在实际教学中要认真学习新课标的理念，设计符合自己学生现状的教学方式，切实提高学生的思维能力。