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初中历史自主创新学习课堂教学之我见

 

山西安泽县冀氏中学 闫浩祥  学习是一种快乐，创新是一种享受。创新已成为当今世界关注的焦点。江泽民同志指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新学习课堂教学相对于传统课堂教学而言的。
　　为改变这种传统教学模式，力图克服传统课堂教学模式中的不足之处和局限，促进学生自主创新学习能力的发展和提高。实施“自主创新学习课堂教学”的基本要求是：教师着眼于为学生自主创新学习努力搭建好平台，为学生自主创造条件，只有有了自主创造的条件才有可能创新，自主的条件越优越，引导激发的越恰当，创新的内力爆发也会越强，以有效促进学生的进步和发展。
　　我的主要思路和做法是：
　　1.动手实践，让学生有创新感
　　多给学生动手实践的机会，是新课程改革赋予广大教师的职责，我国古代、现代的思想家，教育家对学习中多动手，都有很多精辟的论断。如荀子的“闻之”不若见之；见之，不若知之；知之，不若行之……行之，明也。毛泽东说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”。他们都把实践作为获取知识、发展知识的重要源泉，在实践活动中应用知识，也是学习知识，而且是创新的必要途径，这是符合“实践—认识—再实践”认识规律的，知识越用则飞跃越快，上升也越高。在实践中学习知识，易于遇到新情况，产生新问题，这就是创新的过程。
　　如：让学生多动手，体会“祖冲之研究圆周率”时锲而不舍的科学精神。
　　让学生用透明胶带做计算圆周率的实验。具体的做法为：（1）在胶带开始剥下处做记号。（2）将胶带剥下一整圈，贴在课桌上。（3）用直尺测量出胶带的直径和剥下来胶带的长度。（4）用周长除以直径得出结果。八个学习小组的学生代表都报出了他们的实验结果，基本都在3.1—3.2之间。在这个实验中学生解决了以下问题：（1）圆周率是什么？（圆周率是一个常数，是代表圆周和直径的比例）。（2）圆周率有什么用？（是精确计算圆周长、圆面积、球体积等几何形状的关键值）。（3）通过这种办法计算的圆周率有什么缺陷？让学生思考还可以用什么办法计算圆周率，使它更为精确？
　　2.师生互动，让学生有主人感
　　教学是教师的教与学的统一。现代教学论指出教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。首先必须承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人。师生之间是一种平等理解，双向的人与人的关系。其次，强调师生间、学生间动态的信息交流。通过交流实现师生互动，相互沟通相互影响，相互补充从而真正实现教学相长。因此，在创新学习课堂教学中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与。
　　要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，激励学生勤思多问多练习，通过亲自尝试、探索、感悟知识形成的过程。
　　3.激发情感，让学生有体悟感
　　传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动复杂的教学活动，囿于固定，在新的课程理念背景下，它强调情感、态度、价值必须有机地渗透到课堂教学内容中去，并有意识的贯穿于教学过程中，成为教学过程中的灵魂。因此，创新学习的课堂教学要求教师在传授知识的同时，必须把情感渗透到教学活动的各个环节，要把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情、积极、主动地学习。
　　4.开放多变，让学生有灵活感
　　传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，而创新学习的课堂应该是：
　　A.打破教学内容的封闭，开放性备课。
　　B.打破教学形式的封闭，开放性教学。
　　C.打破教学手段的封闭，开放性评价。
　　如：我在讲授《洋务运动》一课时，打破常规精心设计，首先提出四个问题：“中国第一套邮票是什么邮票？中国自建的第一条铁路是什么铁路？中国第一所专门培养外语翻译和外交人才的学校在哪里？中国的第一家军用企业、民用企业是什么？”问题一提出，学生马上开始议论起来，学习的兴趣非常浓厚，都有一种非说不可的架势。在大家的议论中，我出示了几张图片：大龙邮票、唐胥铁路、京师同文馆、汉阳铁厂，然后点出这都是洋务运动期间出现的。而后继续追问：“洋务运动为什么在中国创造了如此多个第一？”引导学生进一步探索思考，从而导入新课，很好的烘托了课堂气氛，给学生创造了一个民主、开放、畅所欲言的学习环境。
　　5.评价多元，让学生有安全感
　　学生在校学习，尤其是现在，教师受“师道尊严”思想的侵袭，往往对学生有种种责难，导致学生在学校或课堂上总是害怕，束手束脚。为此创新学习提出给学生一个安全的空间，给学生一个安全的课堂，要做到这一点有三方面的工作要做：A.确保学生“无错”的原则，从多角度评价学生；B.民主的原则，多和学生商量；C.尊重学生人格的原则，不挖苦、诋毁学生，不伤害学生自尊。
　　总之，学生在主动学习、独立思考和敢于创新等方面都有了显著的提高。但还存在较多问题需要进一步研究完善，如学生自主创新的主阵地应该是历史课堂，而教室里学生通过网络搜索材料的条件还不具备；鼓励学生自主创新时，学生对基本历史问题学习的效率还不够高，受历史课时的限制，这方面的问题还有待于进一步解决；学生自主学习时，发现问题的能力要比解决问题的能力差，如何引导学生自主的去发现问题等。这些是中学历史课堂教学自主创新教学策略研究中需要进一步探索的问题。