用心引领，构建充满趣味的数学课堂

  【摘 要】 爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”所以说兴趣对于推动学生积极思考，提高学习效率具有重要的作用。为此，在数学课堂教学中，教师应根据学生的认知规律，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在数学学习中愉快地探索求知。
　　【关键词】 新课改；有效引领；趣味课堂；提升素养

　　一、趣化教材内容，学中好奇生趣
　　小学生往往具有很强的好奇心，通常以形象思维为主。因此，将数学知识融入到有趣的活动中，符合他们的心理特点。有一个优秀的教学案例，课题是《轴对称图形》。教师走进教室时，戴着不对称的墨镜，穿着扣错眼的上衣和卷着一只裤管的裤子，引起学生哄堂大笑。接着他从自己这一身不对称的打扮开始，追问同学的笑因，接着再引导学生观察人体，说出哪些部位是对称的，现实生活中还见过哪些类似的图形，从而引出轴对称图形。这个教学设计虽有点夸张，但能使学生形象、生动地识记所学内容，达到事半功倍的效果。
　　前几年，笔者听过一堂《估算》公开课教学，执教者把估算的方法“大估、小估、中估、凑估”形象地叫成“大姑、小姑、中姑、臭姑”。如估算：7.99×9.99与80比，哪个大？学生把7.99看作8，9.99看作10，往大数值估，估算结果等于80，实际的积一定小于80。执教者在总结的时候把这种估算方法形象地比喻成“大姑”。又如，“六年级有5个班，1至5班的人数依次为：41、42、40、43、43，学校小礼堂有200个座位，如果为六年级学生召开毕业典礼，需要加椅子吗？”此时，我们可以把每班的人数都看作40，5个班就需200个座位，由于每个数都往小数值估，当然得加椅子了。教师也形象地把这种估算方法称为“小姑”。又如估算56×20，可以估算为55×20，约等于1100，这叫”中姑”，估算48+28+54+75，可以用（50+50）+（30+70）来凑着估，又叫“臭姑”。多年过去了，执教者新颖的估算策略及诙谐的谐音命名至今还令我记忆犹新，可见，趣化教材内容对吸引学生眼球，抓住学生注意力是何等的重要。?
　　二、增加课堂活动，课中激发兴趣
　　增加课堂活动，能充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，发展能力。因此教师在教学中要善于创设一个师生互动的平台，引导学生主动探究，做到探究引趣，课中激趣。如在教学约数、倍数、质数、合数时，教师安排这样的教学活动：请号数是质数的同学起立，请号数是12约数的同学举起左手，请号数是合数的同学举起右手，号数是6的倍数的同学举起双手……直到下课铃响了，学生都还沉浸在活跃的气氛中不愿结束课堂活动。有些同学还兴致勃勃地说：“再来，太有意思了。”这样的课堂活动能更好地激发学生的兴趣，提高学习的效率，收到更加良好的教学效果。
　　三、挖掘生活素材，授中探究引趣
　　当数学问题和学生的生活密切结合时，最能激发学生解决数学问题的兴趣，并能激活学生的创造灵感，调动学生学习的积极性。如教学“长方体表面积”一课时，课程标准要求学生正确地计算长方体各个面的面积。教师这样设计教学环节：以教室为长方体模型，前后黑板间的距离是长，左右两边墙壁间的距离是宽，地板到天花板之间的垂直距离就是高，因此得出上或下面的面积=长×宽，左或右面的面积=长×高，前或后面的面积=宽×高。这样把学生普遍觉得困难又麻烦的几何问题以一个具体的形象展示在大家面前，把数学问题生活化。问题转化不仅可以培养学生的实践能力，也使学生在生活实践中感悟到数学与生活的紧密联系。
　　数学问题生活化与生活问题数学化是现代数学的改革方向，我们可以以生活中一些和数学相关的实例为题材，设计一些有创意的数学题，让学生将生活实际与理论相联系，激起他们创造的火花，让他们从成功中得到无穷的乐趣。例如，已知一个数比另一个数的几倍多几（或少几），求另一个数是多少的习题，可以设计成：爸爸的体重是78千克，爸爸的体重比弟弟的体重的3倍还多7.5千克，请你帮忙计算一下弟弟的体重。这类题数量关系不复杂，但却是易错题。先把这种题型设计为与自己生活相关题，引起学生兴趣，再帮助学生制定出有效的解题计划。①找出数量关系;②用数字反映数学关系;③找出大数、小数、相差量;④列式。具体如下：
　　①爸爸的体重比弟弟的体重的3倍还多7.5千克?
　　②         78 比         3X         多7.5
　　③         大数          小数           相差量
　　④列式：78-3X=7.5（或3X+7.5=78、3X=78-7.5）
　　以这种方式进行教学引导，打破了学生解题思路狭窄的禁锢，入情入境，化抽象为形象，使课堂教学趣味 无穷。
　　四、应用激励评价，评中增加兴趣
　　学生的成长需要教师的正确引导，需要教师的正面激励，需要教师公正的评价和积极的肯定。数学这个科目难以引起学生的直接兴趣。因此，在课堂上，教师更应该拿起表扬的武器，多用欣赏的眼光来看待学生的课堂表现，多用激励的语言来对待学生的口头回答。对待低年级学生，如果学生在课堂上表现得非常好，就可以引导全班学生用“棒、棒、你真棒”来表扬;学生解题终于成功时，可以说“恭喜你，挑战成功”“解题思路清晰，答案完全正确” 等鼓励的话;学生对教师课堂的提问有困难时，可以用期待的眼光看学生，用激励的语言让学生再说说、再想想、再议议。如“说得不错，但还不够完整”“讲得很好，能不能再简练一些”“先坐下，想想还有没有补充”“没关系，下次肯定会更好”等。教师的激励，能增强学生的自信心，激发学生的求知欲，让学生在课堂中敢于不断挑战自我，不会因为失败而失去勇气。
　　批改学生的课堂作业，笔者从不打“×”，而是用横线划出错误的地方，并在旁边给予恰当的解题思路提示。这些有针对性且适合学生发展需要的评价，不仅是情感上的补偿，更是心理上的安抚，可以促使学生在学习数学的过程中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣，就如那隐形的翅膀，助学生翱翔于浩瀚的数学世界。
　　总之，课堂是学生学习的主阵地，为了让学生对数学感兴趣，真正喜欢上数学，教师要善于挖掘学生的兴趣点，做到教得有趣、让学生学得有味，使学生的自主性、能动性、创造性得到不断的发展。只有这样，才能使课堂成为学生成长过程中的重要部分，让趣味与课堂教学同行，真正做到“乐中学、学中乐”。