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浅谈小学数学教学中学生学习习惯的培养

 

甘肃省甘南州合作市南木娄小学 普华杰

 

  现代教育观认为，教育不仅要让孩子学到科学文化知识，更重要的是让孩子掌握学习的方法和途径，而良好的方法有赖于良好的学习习惯，良好的习惯又是良好的学习方法的体现。孩子从小养成良好的习惯，能促进他们的生长发育，更好地获取知识，发展智力。在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯,是每一位数学教师的重要职责。
　　一、培养学生课前认真预习的习惯。
　　根据我十多年的教学经验，我觉得课前预习至关重要。通过预习，孩子对本节所学知识有大体了解，起码知道这节课老师要讲什么，再进一步学习，就有可能找出重点、难点，把握知识的关键点，特别是把自己看不懂的地方找出来，这样，上课时听讲就有了侧重点，听起来有的放矢，集中注意力听自己不会的地方，效果比较好。
　　例如：我在教学五年级下册《长方体和正方体的认识》时，提前布置学生预习，因为学生在二年级时接触过长方体和正方体，对长方体和正方体有初步的认识。在预习的过程中，学生自己找出了课本上所列举的各种物体，并从中找出了哪些是长方体，哪些是正方体。长方体和正方体面、棱、顶点的认识对学生来说是新知识，学生很快就把握住这节课老师主要讲长方体和正方体的特征，在我讲长方体和正方体的面、棱、顶点时，没有放过.这节课的重点。
　　二、培养学生上课认真听讲动脑思考与人合作的习惯。
　　预习的好，上课听讲能有的放矢，不易落漏知识的要点，这是学习新课的基本方法。上课是否认真听讲，毫无疑问，这是学生是否掌握知识的关键。我认为上课认真听讲，不仅指学生静静地做在那儿听，更重要是在听得过程中认真动脑思考，让大脑高速运转。学生学习数学这一活动，归根结底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。在听得过程中，大脑思维活跃，对老师的讲述问个“为什么”，并能由“此”想到“彼”，融会贯通。养成这样的习惯，才能真正掌握知识、消化知识。如：在四年级讲分数初步认识的时候，课本用的是描述性的定义：像1/2、1/3、1/4等这样的数都叫做分数。记得我在讲这个地方的时候，有一个学生就举提问：“老师，5/4是不是分数？”是啊，在日常生活中，并不是那么凑巧，都和我们举得例子一样分子比分母小。这时，老师肯定得告诉学生：“5/4是分数，这样的分数在五年级课本上学。”这名学生在认真听讲的同时，积极动脑思考，真正把知识消化。相信这样的学生学得知识既扎实又灵活。在课堂40分钟的时间里，小组之间的合作也是非常重要的，在小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会，部分平时发言较少的同学也有可能进行一些自己的探索。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，相互帮助，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能，通过对其他同学的知识，来判断自己的知识技能，从而改变自己学习中的一些问题。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。毕竟，学会与人合作，也是一个人成功必不可少的素质。
　　三、培养学生课后及时复习巩固的习惯。
　　根据遗忘规律先快后慢的特点，我觉得对新知识的及时复习巩固颇为重要。许多学生学得数学和实际生活脱节，不会在实际生活中找数学的影子，单纯为学数学而学，经常出现遗忘现象，这对孩子数学的学习极为不利。要战胜遗忘，我觉得在帮学生战胜遗忘树立信心时，更要对他们进行方法的指导。如：在学习了五年级“分数的意义”一节课后，虽然上课是老师一再举例分析、概括分数意义，但这里的“单位1”总是比较抽象的，有些学生在课上看似理解了，其实未必学到家，这时，如不及时指导复习巩固，一部分孩子很快就会遗忘，根据这些特点，我在讲完新课2—3天的时间里，每天拿出5分钟来复习巩固，在4—8天里，每隔两天复习一次，这样，学生很快就牢牢掌握了。
　　四、培养学生自觉检查作业的习惯。
　　多年的教学经验告诉我，学生良好的检查习惯是取得优异成绩的保证。有些学生在课上听讲很好，对知识领悟的很快，可真正到了考试时却错误百出，考不出成绩，试卷发到手不用老师讲就会改错，叫人看了苦笑不得。究其原因，固然有的知识学得不扎实，还有一部分原因就是做题粗枝大叶且不会检查。因为平时做作业时没有养成自觉检查的习惯，到了考试更是忙忙活活查不出错误。为了培养学生自觉检查作业的习惯，我始终把自觉检查作业贯穿与课堂作业和家庭作业中。例如：在学了“约分”以后，在课堂上做题，我都要求学生做完后，拿出五分钟检查，否则不算做完。晚上布置作业少而精，给孩子留出充分的检查时间。实践证明学生的错题较少，对题率较高。试卷上因马虎而丢分的现象减少。
　　五、培养学生在生活中应用数学的习惯。
　　现在许多学生在学习数学过程中和生活脱节，仅为学习数学而学，对生活中的数学熟视无睹，理论顶呱呱，可就是不会应用，在生活中也找不到数学的影子，不会将生活中亲身经历的实际问题抽象成数学问题来解答，由于得不到实践应用，所学知识易忘又肤浅，知识得不到深化。为了培养学生在生活中应用数学的能力，我始终把数学生活化作为教学的重中之重。一是多布置生活化的家庭作业。比如，在六年级学了圆柱表面积之后，我布置学生回家自己实际测量求水桶的表面积，有的学生用软尺量了水桶的底面周长，通过周长求半径，再求底面积和侧面积，最后求表面积。有的学生量了水桶的底面直径（找得不够准确），通过直径求半径，再求表面积。无论学生采用了哪种方法，再求表面积时对几个面的把握都非常准确，不用老师再三强调，课本知识便得以深化。
　　总之，习惯是人们在长期实践中养成的。培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的结果。播种行为就收获习惯；播种习惯，就收获性格，就收获命运。