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教师指导得法,学生讨论才有质量

 

【作者】 袁德芳

【机构】

【摘要】

【关键词】
【正文】

教师指导得法,学生讨论才有质量

 

江苏省靖江高级中学语文组 袁德芳

 

  当前,语文新课程改革正在深入进行并朝着更加务实的方向日趋理性地健康地发展,教师们也多由以前的“满堂灌”转化为关注学生、鼓励学生个性化解读上来。这是教育发展进步的表现,也是新课程改革的必然要求。而讨论法作为一种语文课堂教学方法,灵活、热烈,调动了学生学习的积极性,增进了学生间的互动交流,受到了广大教师的关注。但是,目前讨论法在教师中尚存在颇多争议。有的老师不敢运用它,觉得难以驾驭,事倍功半。我们应该如何看待讨论法呢?讨论法有什么意义和好处呢?笔者结合自身教学的体会,谈谈自己的看法。
  (一)激发兴趣,调动学习积极性
  讨论能让学生们都参与进来,谁也不能做旁观者。学生由被动听讲转化为主动参与、思考,自己的体验、判断能迅速及时地在小组内交流、反馈,这能极大地激发他们兴趣,调动他们参与,这是其它方法不可替代的。例如,学习曹禺《雷雨》,可以引导学生讨论:周朴园对梅侍萍真的就一点感情也没有吗?可是为什么显出如此绝情?剧末梅侍萍说的“(走至周萍面前)你是萍,……凭——凭什么打我的儿子?”侍萍因何欲言又止?学生很容易兴味盎然。
  (二)促思增能,培养分析创造力
  著名的教育家埃德加富尔说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”而讨论法能促进他们思考分析。学生们为了在交流中有良好的表现,往往更加集中注意力,充分发挥自身的潜能,运用自身的生活常识和知识积累,分析判断、冥思苦想。而在交流中,同伴的新的思想观点,又进一步点燃其思考的激情,让他们去发现、探索、思考。比如,在教学《战国策?荆轲刺秦王》时,有学生提出,后来荆轲与秦王展开追逐、搏斗时,秦舞阳到哪里去了?文中怎么没有一点交代?就此我们组织学生展开讨论,他们得出结论:“秦舞阳后面的表现,与文章主旨关系不大,故司马迁略去不写。如果硬要探究,可能就是吓到在地,或者在一旁‘瑟瑟发抖’之类。”又如:我在教学司马迁的《鸿门宴》一文,有学生提出:“当刘邦逃席后,范增摔玉,这时再打过去都还不算迟啊,为什么就说决定了胜负呢?”这时,让他们讨论,便能得出一个结论:性格决定命运,优柔寡断、沽名钓誉的项羽,不可能对当时形势有更加理性判断。教学陶渊明《归园田居》时,通过学生对陶潜隐居在今天是否仍值得提倡这一问题,学生得出结论:在今天的条件下,我们不能都像陶潜,而应该大胆推销自己,积极进取,为祖国和人民多做贡献。这样,学生的分析能力、创造能力就会得到培养。
  (三)及时反馈,提高教学针对性
  讨论法能较好地照顾学生的新发现、独到的思考,并及时反馈到教师这里来,进而让教师及时发现学生学习的问题和不足,发现教学的问题,及时调整方向。当学生们对文本理解出现偏差时,或者对知识把握存在问题时,教师就可以及时纠正、补充。
  (四)交流碰撞,培养团结协作习惯
  学生在讨论探究中产生情感体验,思想碰撞,这一切都依赖于团结协作、并伴随着情感交流而实现的。没有合作就难以讨论出什么有价值的结论来,没有团结,讨论就无法深入进行下去。特别是当学生们在讨论中出现相同或相近见解时,便会立即产生“英雄所见略同”的认同感和欣喜感。而当一些学生遇到疑难或困惑,在小组成员的点拨下豁然开朗时,便会不由自主地产生一种感激和亲近的情绪。因此,讨论法能培养学生协作的习惯,增进他们的团结和友谊。通过讨论,交流了思想,融洽了感情,提高了学生们与人相处、合作的能力,具备了兼容并接纳他人的胸怀和习惯。
  (五)畅所欲言,提高语言表达能力
  在班级教学模式下,尽管教师努力调动学生参与,鼓励学生积极发言,但公开集体发言的机会还是很有限的,因而学生们往往显得口讷,缺乏活力,而讨论法正好弥补了这一不足。分组讨论中,学生们可以畅所欲言,在表达中修正,在修正中表达。在教学实践中我们发现,通过讨论,很多原本性格内向的学生变得活跃起来,变得健谈起来。因此,长时间坚持运用课堂讨论法,必能对提高学生表达力具有积极的作用。
  但是,是不是只要采用讨论法,就一定能收到预期的效果呢?事实上,和其他教学手段一样,讨论法也有其注意要领,并且教师使用时必须从课堂和学生实际出发。讨论法如果把握不好,不但收不到教师期待的效果,反而弄巧成拙,事与愿违,学生乱成一团,毫无收获。久而久之,会让学生养成懒惰、浮躁、态度不严肃等不良习惯。那么,如何才能增强课堂讨论的有效性呢?
  (一)科学合理组建讨论小组
  分组很重要。科学的分组,应该是人员搭配合理。学生性格多种多样,能力参差不齐,有善于深度思考的,有偏重感性认识的;有富于创造的,有喜欢借鉴学习的;有乐于表达的,有相对腼腆羞涩的。教师在分组时,须对“学生资源”宏观整合,优势互补,让各组都能讨论起来,让人人都能活跃起来。对个别缺乏“火种”的“讨论贫困组”,要调动优秀人才进行“援助”。而当前的不少课堂讨论,分组往往顺应座位“天然生成”,顺其自然,而编座位时没有考虑到课堂讨论需要。这样,有的小组争得面红耳赤,热火朝天,有的小组则群龙无首,冷冷清清,收获寥寥。
  (二)合理设置讨论问题
  讨论要有质量,首先是要选择有讨论价值的问题。这是其前提,是方向。没有讨论价值的问题拿来讨论半天,为讨论而讨论,浪费时间不说,还容易养成学生坏习惯,败坏课堂风气。什么样的问题具有讨论价值?
  1.问题要能体现教学目标,突破教学重难点。我想,首先是那些体现了教学目标、重难点的问题,以及学生在学习中常遇到的那些容易产生困惑的问题,最具有讨论价值。如《失街亭》一课,诸葛亮究竟该不该斩马谡?这一类问题对于学生了解诸葛亮性格、深入了解文章内容能产生推动作用。反之,对那些不能突破重难点的问题还提出来“讨论”,自然是毫无实际意义,并且使课堂效率低下。例如教学巴金《小狗包弟》时,讨论“对于作家为了自保,而放弃小狗包弟的行为,我们该如何看?”等问题时,就能达到教学目标。从我听课的情况来看,有的老师纯粹是为了讨论而讨论,只是活跃课堂气氛,根本达不到教学目的。例如:有的老师来组织学生讨论“小狗被送走后,可能会怎样死”,这样的讨论有意义吗?能达到什么教学目的吗?
  2.教师应该选取能激发和促进学生思考的问题。有些问题一提出来,一下子抓住学生的心,促进他们积极动脑。学生们接到问题后,分析、论证,研究、讨论,思维一下子动起来了,把学习活动引向深入。在讨论中,他们的发言的欲望很高,激情澎湃,思想和思想碰撞,观点与观点交锋,教学目标水到渠成地完成。反之,如果教师提出的问题不需要思考,或者不容易激发学生思考的热情,学生们勉强“做讨论状”,实在没有多少讨论的必要和价值。如一次研究课上,某教师在执教《烛之武退秦师》时,利用精美的课件、师生一起疏通了文意、了解了文本内容后,随即出示问题:烛之武说退了秦军了吗?是如何说服秦穆公的?请同学们分小组讨论解决。学生们七嘴八舌地说起来,实际上大家早就有了答案,无非一起来表演一下,这样的讨论太低龄化,对高中生自然难以收到应有的效果。
  3.问题难易适度。如果难度太小,学生不思考或略加思索就能得出结论,自然无需讨论。同样,难度大的问题不宜让学生讨论。教师把这样的问题抛给学生后,学生们虽然勉强讨论,但难以有什么成果,而且容易对学生造成伤害,挫伤学生思考、讨论学习的积极性。如有位教师让学生讨论“李白《蜀道难》一文的主旨到底是什么?”;“李商隐《锦瑟》一文中‘此情可待成追忆’中的‘此情’到底是什么情?”这些目前在学术界尚且争论不休的问题,而且也没有必要全部弄得明明白白,何况学生因为不知道两位诗人在诗中表达的寓意和情感,更没有诗人那种人生阅历和情感体验,虽经讨论,仍不知道如何做答。像这样刻意追求讨论问题的难度,反而会因问题的艰深而使学生望而却步、不知所措。
  4.问题数量适量。一堂课中,用于讨论的问题,必须是教师精挑细选的,能激活课堂,引领学生突破教学重难点的问题,这样的问题不在于多,而在于精。如果一堂课中教师对问题不加筛选,过多的抛出问题让学生去讨论,学生自然会应接不暇,“乱花渐欲迷人眼”,产生厌倦感和思维惰性。于是胡乱地敷衍应付一番,教室里热热闹闹,却没有思考,没有交流,没有对话。
  (三)精心捕捉讨论机会
  讨论应该用在什么时候?简单地说,就是应该用在最有必要讨论的时候,用在“非讨论不可”的时候。
  1.先思考后讨论。讨论是一种合作交流,它必须建立在学生个体首先独立思考,对问题有一定认识和见解的基础上。教师抛出问题就让学生讨论,让学生措手不及,可能出现讨论冷场、中断,或者讨论质量低下。而且,一些学生可能自己不动脑筋,等着别人给他提供现成的答案或结论,久而久之,容易养成学生懒惰、依赖性强的毛病。
  2.讨论应安排在学生产生困惑时。学生大面积产生困惑,都急于想知道结论,这时他们的求知欲望、思考的动机、思维能力和创造力都很强烈。此时安排他们讨论,往往能收到很好的效果。如:教学《孔雀东南飞》时,当我们教学完第一课时,学生们已对刘兰芝的美貌和才艺以及修养有了充分了解,对其无辜被休的遭遇也深表同情时,好多学生不解的是:焦母为什么执意要驱遣兰芝?这时,让他们结合文本内容思考,如婆婆说刘兰芝“此妇无礼节,举动自专由”,有可能她仗着自己多才多艺,对婆婆在态度上欠恭敬,有时可能会有点“我行我素”;另外,婆婆自身也有问题,如心胸不宽广等等。学生困惑时安排他们讨论,能迅速引燃他们思维的火焰,收到很好的效果。
  3.根据课堂教学内容灵活把握时机。有些问题具有激发学生兴趣,提挈全课、激活课堂作用的,这样的问题适合放在课首。有的问题需要之前做出大量铺垫式的介绍或引入,学生才能认识到的,这样的问题适合放在课中。还有一些问题,属于对整堂课的总结归纳,属于整堂课中心的深化,这样的课宜放在最后。例如:《装在套子里的人》这一课,只有当学生知道时代背景、别里科夫把自己装在套子里的原因这些问题解决之后,才有可能去讨论别里科夫有没有值得同情的一面。所以这个讨论只能安排在后半段,不可能安排在前半段或者中间半段。总之课堂讨论的时机是根据教学实际来决定,老师灵活安排。例如,当我讲到《项链》中的马蒂尔德有“资产阶级的虚荣心”时,下面的同学小声说“虚荣之心人人有之”,我抓住这个机会并马上调整策略,临时安排一次课堂讨论,围绕“本课的主旨”发表看法,通过讨论,同学们最后认为本文应该是反映了社会下层小人物的心酸与不幸,以及人生命运是反常和难以预料的。学生从中经历了一场关于人生哲理的深度思考和心灵的洗礼,将给学生发展的轨迹带来不可估量的动力与鞭策
  (四)教师精当指导点评
  讨论法固然要充分体现课堂民主,体现学生的主体地位。但是,学生毕竟是不够成熟的,需要教师充分发挥主导作用。教师不可袖手旁观,不闻不问,而应或点拨,或调控,或总结,对课堂讨论起着不可替代的重要的引领作用。
  1.营造氛围,鼓励放开。教师要充分发扬民主,允许和鼓励学生多维解读,个性化解读,允许学生对教师讲解、对传统观点质疑甚至挑战。舍弃条条框框,让学生大胆地去思考,去讨论。让学生放得开。
  2.及时引导,随时调控。鼓励学生相对自由的思考和讨论,并不是漫无边际,信马由缰,放任自流,而是要我们的教师随时对讨论驾驭、调控。当有的学生觉得信心不足,不敢“越雷池一步”时,教师要提出鼓励,激励他们努力超前走;当有的学生过于强势,把自己意见强加于同学、不善于接受别人意见时,教师要引导他们学会倾听;当有的学生有了讨论成果,或者取得阶段性的进步时,教师要给予赞美或肯定。另外,有时学生讨论偏离了主题,甚至谈论一些与教学内容毫不沾边的东西,这时,教师就要艺术地进行调控,使其回复到该堂课任务上来。一位教师在教学韩愈《师说》时,让学生讨论,一组学生却积极讨论“李氏子蟠”为什么后来名不见经传,是不是没有多大出息;教学《琵琶行》,有学生讨论“琵琶女为什么不趁年轻时嫁个好男人,非要等到‘年老色衰’时才‘委身为贾人妇’”,这时,教师就要及时引导调控。
  3、讨论手段多种,形式多样。为了更好地把讨论引向深入,可以采取多种形式进行讨论。如小组内讨论、辩论,教师点名发言,有时还可以在讨论中间插教师点拨讲解等。
  4、调和“众议”,合理作结。小结是课堂讨论这部乐章的曲终休止符。课堂讨论必须要有总结,才可以让讨论给学生留下完整的印象。总结时,对探究深入,表达准确的个人和小组要予以表扬肯定;对于观点虽偏激或不完整,但有可取之处时,对其可取之处要给予肯定;对于明显错误的观点,要委婉而明确地予以否定,但如果他们表现出了乐于思考、的团结协作精神时,对其精神仍应予以肯定。教师对总结和点评要精心思考,不是随随便便敷衍了事。点评见教师功底,点评见教师风范。教师要因势利导,不能把自己的观点强加给学生,以权压人。
  总之,讨论法既是一种教学手段,更是一种教学艺术,它体现了以学生为本的新理念,我们要大胆地、广泛地采用;但又不可盲目运用,不可滥用。只有真正把握好其科学性,并结合学生实际合理采用它,才能让它真正成为我们师生敞开心扉心灵交融、建构知识、提高能力、生成方法、催发情感的平台,让课堂讨论涌动生命的灵性,实现高中语文课堂讨论的有效性。

 

  • 【发布时间】2015/12/25 18:59:59
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