农村初中数学小组合作学习的探究

  【摘 要】 新课改倡导培养学生自主、合作、探究的精神，在农村初中课堂教学中如何开展小组合作学习已成为广大教师研究的课题。本文结合笔者在在农村初中数学课堂教学中的实践对小组合作学习的现状进行了探讨，并研究了小组合作学习的有效途径和应该注意的问题，期望得到同仁的指正。
　　【关键词】 农村初中；小组合作学习；有效途径；注意问题；方法指导

　　一、农村初中数学小组合作学习的现状
　　农村初中数学小组讨论，学生没有独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效却甚微，整堂课貌似热热闹闹，实如一盘散沙。比如：学习七年级平行线的画法时，综合平行线的画法很多，就安排学生以学习小组为单位，本小组的同学讨论平行线画法的各种方案。预想的情境本来是：
　　师：在小学的时候，同学们已经学过一种平行线的画法。今天这节课，我们要探索更多的平行线的画法。请同学们翻开课本，“做一做”，这个活动要求分小组。自己先按照要求用三角尺或手上可用的学习用具画一画，画完以后在小组里交流，小组长记录下组员的画法，总结你们小组共有多少种不同的画法，并介绍其中一种你们认为较好的画法。
　　(学生分组活动，教师巡视指导)
　　点评：组织开展有意义的数学活动，要求明确具体，先独立思考，再动手操作，最后交流合作。
　　师：下面请各小组派代表汇报交流的成果：一共有多少种画法？
　　生1：我们小组有6种。我只用一把直尺，直接利用直尺的两条边就可以画出平行线了。
　　师：很好！
　　生2：我们小组有5种。我用两个三角板画出平行线。
　　师：能上来给大家画画看吗？
　　生2：能。(学生在实物投影上演示)我把第一个三角板直角放在右边，固定它，把另一个三角板的直角边跟第一个三角板的一条边重合，构成一个直角，然后沿着第二个三角板的另一条直角边画一条直线，把第二个三角板往上移一点，再画一条直线，这样就画出两条平行线了。
　　师：这是利用平移三角板的方法作平行线。非常好。
　　点评：让学生充分表达思维和方法的多样性，注重学生个性化发展。
　　……
　　而真实的课堂实践中并没有这样的效果，学生们组成小组在一起，真正在讨论问题的没有几组，大多数学生坐在一起，觉得更热闹，更有利于讲话聊天。一节课下来，大多数学生基本上没学到什么知识，就是开心地消耗了一节课的时间。
　　二、农村初中数学小组合作学习的有效途径
　　1.小组合作学习前期准备
　　(1)让学生明白合作是一种责任。合作学习讲究集体中的所有成员对教师负责，对小组负责，对自己负责。小组中的所有成员应为完成某项学习任务而献计献策，共同活动，这就大大增强了学生之间的互动，使全体学生都能参与到学习活动中来。通过合作，不仅能更好地掌握知识，学会数学技能，增强思维，更重要的是学生能学会合作、学会交往。
　　(2)科学合理的合作分工。小组内成员的搭配应该做到科学、合理。在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。为此，笔者对小组成员有以下两种搭配：
　　①均衡搭配。笔者认为对于七年级到九年级的学生来说，就是优差生搭配，这样优势互补，取长补短，每个小组的学习水平相对平衡，教师容易把握，在各个小组中，学习能力强的优等生得到充分的发展，而学习能力较差的学生给予他促进，可以将他们的被动学习变为主动，增强了他们互帮互助的精神，改变了学生自私自利的风气，增强了小组的团队合作能力。
　　②分层搭配。笔者认为这种分配方式比较适合九年级的学生，将班级成员按水平进行分层，数学水平较好的学生一组，较弱的学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，促使他们向更高水平提高；而对于后进生来说，在小组内不再是被帮助者，这样有利于树立他们的自信心，能很好地保证他们对于基础课程的掌握。
　　2.小组合作学习的注意点
　　(1)注重合作学习的价值性。合作学习必须追求其教育价值，合作学习的问题必须具有开放性。
　　(2)制定目标任务的明确性。在组织小组交流与合作学习中，教师要有一个明确的合作目标给学生，并安排学生完成一定量的合作任务。
　　(3)问题的设置应生活化、有开放性、可合作性。为了使合作学习得以有效地开展，在设置问题时应注重问题的开放性和生活化，使学生乐于合作、便于合作。
　　三、农村初中数学小组合作学习的方法指导
　　1.对不清楚任务及操作程序的小组进行指导
　　在农村初中数学小组合作学习过程中，虽然合作前教师已经明确指出了合作的任务及操作程序，但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚，在操作程序上也会有些偏差，落实到个体上也可能不明确。这时，教师就要及时发现并提供必要的指导与帮助，以保障各小组的合作学习都能正常进行。
　　2.对农村初中数学合作交流中偏离主题或遇到困难的小组进行引导与帮助
　　由于小组合作学习是在非常开放、宽松的氛围下展开的，小组成员的思维都非常活跃，难免有的小组讨论偏离主题或在细枝末节的问题上争执不休。此时，教师就要介入进行点拨，引导学生围绕主题进行研讨。有时遇到复杂的问题可能一时谁都没有想法，谁都没有一个清醒的认识，表现出暂时的沉默。此时，教师有必要介入进行恰到好处的点拨。这里需要注意，教师的“点拨”绝不能“越俎代庖”，不能代替学生做他们自己能做的事。要适可而止，还是要把更多的空间留给学生自己。
　　3.对已经完成任务的小组进行检查、表扬与点拨
　　由于个别小组合作学习进行得较顺利，所以首先完成任务。此时，教师绝不能对他们不闻不问。如果对他们置之不理，一方面会导致学生探究活动表层化，不求甚解；另一方面，在丧失组间竞争意识的同时会给合作学习的秩序产生影响。因为已经完成任务、无所事事的学生难免会产生影响其他组的行为。所以，教师应对这样的小组合作学习成果进行检查。如果他们的想法是正确的，可以及时表扬，并引导他们整理小组的探究过程和结果，准备在全班交流。也可以提出深一层的探究要求，把学生的思维引向深入。
　　4.对小组成员落实自身职责情况进行监督
　　小组合作学习的显著特点就是成员都有共同任务下的各自的职责。如果哪个成员没有肩负起自己的责任或完成得不好，都要影响小组整体的合作绩效。所以，作为合作学习组织者的教师一定要督促小组成员各尽其职。比如：监督“小组长”是不是起到组织管理的责任；看“记录员”记录的是不是详实、是不是抓住了重点；掌握“声音管理员”有没有很好地控制本组研讨的声音……
　　5.对组内活动不协调的小组进行调控?
　　由于学生个体的已有基础、性格、情感、表达等因素的差异是客观存在的，所以在小组活动时难免有些不协调现象。此时，如果教师能及时介入并根据具体情况，协调组内成员的关系，就可以保障合作学习的顺利进行。如果某个小组经常出现不和谐现象，就要考虑调换小组成员。
　　总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过教师有效的学习和不断的指导来加强学生的小组合作能力，从而加强合作交流的有效性。在长期的熏陶下，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。