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小学语文教学与健康情感

 

甘肃省甘南州合作市第四小学 小道吉草

 

  情感因素在语文教学中的重要作用及其中的情感因素，引起广大语文教师在认识与实践上的重视。为了今后能更好地实施情感教学，笔者认为，提高教师自身的情感修养至关重要。
　　一、教师必须具备良好的职业情感
　　这是教学情感产生的基础。其一、教师必须热爱教师工作。“言为心声，情动于意而形于色。”如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容，可掷的神情呢？因而，教师应敬业为先，满腔热情地投入到语文教学工作中去，不断自我完善，以饱满，积极向上的热情带领学生去感受语文的魅力。这样就会对学生学习情感产生巨大影响。其二，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望这是教学情感产生的基础，学习的成败、在集体中的地位、与同伴的关系等，使他们产生各种各样的情感体验。他们体验着课堂上学习活动所带来的快乐、幸福。
　　二、教师必须具备较强的情感理解力和表达力
　　教师要向学生传达各种各样的情感，首先要深刻地理解课文，从课文的整体入手，对文学语言和文学欣赏有完整、清晰、生动的感知，通过联想，再创造想象中与作者产生情感的共鸣。教师不仅要把握教学内容中的要点、重点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验去努力体验，以便真正把握教学内容中的情感因素。要使自己在教学中能用教学内容所内含的情感打动学生，感染学生，自己必须首先被这种情感打动、感染。深入钻研教材的过程，就是教师体验作品的过程。教师理解得越透，感受越深，给学生讲解就越透彻，对学生的感染也越深。
　　三、教师必须具备较强的情感控制力
　　教学中情感因素的重要性我们已经知晓了，那么，对这么多的情感因素，教学时应注意把握分寸，使它即不能缺乏也不能泛滥。为此，需要语文教师具备较强的情感控制力。在这一点上，首先要求教师一踏入课堂就应及时进入教师的角色，不要把课外的各种复杂的心情带入神圣的课堂，绝不把个人不健康的情绪带入课堂，以免影响学生。教师一旦走上讲台，就应是一个忘记自身情感状态，全身心投入到教学情境中的人。
　　四、必须保持健康的教学情绪
　　我认为教师在教学中的主导情绪应是快乐的。因为情感教学所倡导的最基本的教学情绪气氛，就是让学生处在快乐、兴趣的情绪下从事学习活动。快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动，也有相应的促进效能。教师要善于调节自我情绪，在教学中应保持饱满、振奋的情绪状态。课堂中教学情感的投入，也不能达到“忘我”的境界，也就是说，语文教师在情感表现上只能是大海中泛起的小浪花，因此，具有高超的情绪控制是必要的。
　　五、如何实施健康情感教学
　　小学低年级学生情感表现出冲动、外露、可控性比较差的特点。情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，并且，他们的喜、怒、哀、乐会明显地表露出来。这些都影响整个行为的情感体验。根据小学生情感的特点，如何实施健康情感教学谈点粗略体会。
　　1、钻研教材，挖掘情感
　　翻开语文教材，我们就可以感受到，每篇课文都是人们情感的升华。那些文质兼优的文章中洋溢着对祖国、对人民、对大自然的深挚情谊，字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的浓浓情感。有些教材虽然不含明显的情感因素，但会引起学生某种科学美的情感，也存在着激发情感的触点。有些文章看似浅显易懂?、平淡无味而实则寓意深刻、情味浓厚，。
　　因而教师只有深入钻研教材，才能首先被其思想内容所感染所激动而最先进入角色。教学才能做到以情动情，以情明理。可以说全面准确地把握教材中的情感因素是进行情感教育的前提。
　　2、通过表情，传导情感
　　情感具有感染性，它能起到潜移默化、以情传情、以情动情的作用。在教学中，要使作者、教师和学生三者的情感相互沟通，教师起着主导作用。这是因为学生在学习前通常“无动于衷”的，教师则往往在备课时通过自己的理解而首先被作品中的深动。
　　教学时教师使用最多的是言语表情。这是因为教学活动的主要形式是与言语表情相联系，如陈述、讲解、朗读、答疑、启发、提问等。教师可通过语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意、感染学生，又能帮助理解，引发兴趣，还会由于变化的刺激提高学生注意的集中和稳定性，减少听课疲劳。教师的面部表情，体态表情也起着辅助作用。特别要通过教师的范读传导感情。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，并传导给学生。
　　3、联系实际，体验情感
　　教育家指出：语文的外延和生活的外延相等。生活是文章的唯一源泉，联系生活展开情境，把教材所写的生活和学生的生活沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，才能领略文中表露的感情。
　　如在《司马光》一课中，可用到“回忆生活经历”的方法，帮助学生体验文章情感。文章一开头用平静的语言写道：一天，司马光和小朋友在花园里玩。当有个小朋友掉到大水缸里时，你会怎么样？生活中你有没有类似经历？这时候教师的提问引起学生回忆。在生活情景的启发下，学生体会到了大家的慌张，从而能过恰当的运用情感进行朗读，并体会出司马光的沉着机智。学生情感得到体验，正是由于在对以往感受的回忆中，产生了相应的感受，又把这种感受带到对课文的学习中，从而与文章情感产生了共鸣。又如在《美丽的公鸡》的教学中，公鸡傲气十足，一副得意洋洋的样子，引导学生体验这种情感，大多数学生可能没有这种生活经历，但是让学生结合生活情境想象一下：自己向别人吹牛、夸口的时候的感觉，公鸡语气中的得意，便能够很容易地体验到了。由此可以看出：“结合生活”对学生的语文学习是十分有益的，它既能给学生“导流”加深学生对课文的理解，又给学生“开源”，促进学生对课文内容表达情感的感受。