如何遵循注意规律来提升英语课堂质量

  【摘 要】 无意注意规律和有意注意规律，一种是由客观刺激物的直接兴趣所引起，一种是对客观刺激物的间接兴趣所引起。在教学中，单纯依靠无意注意或者完全依靠有意注意来学习，都不是最好的办法。因此，在教学中，教师既要生动有序地组织教学来激发学生的兴趣，从而引起学生的无意注意，同时，又要培养学生克服困难的意志品质，逐步建立信心。
　　【关键词】 注意规律；提升英语；教学效果

　　捷克的教育家夸美纽斯说过：“教育艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理，不跑野马，才能解放在眼前的一切事物。”注意是指在一定的时间内个人心理活动有选择地指向并集中于一定对象的心理现象。根据注意时有无目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意和有意注意。
　　先谈无意注意
　　（一）巧用教具
　　思维分为形象思维和抽象思维，目前小学生形象思维在学习中占有重要的位置，如果教师通过具体形象的实物等教具来组织教学内容，可以吸引学生的注意力，帮助学生理解和认识事物。例如：在教pen、pencil 、ruler 、eraser 等单词时可以用实物；在教spring 、summer 、autumn、winter 等单词时可以借助图片。不光是单词，在句型教学中较直观的教学手段，有利于学生对知识的掌握。在讲Where  is  my ruler ?这一课时，为了让学生扎实的掌握由where 引导的句型及表达位置的方法。我设计了这样一个电脑课件。选取五个学生喜欢并会用英语说的卡通小动物（老鼠、兔子、大象、狮子和猴）玩捉迷藏的游戏。为了让动物们更具生命力，又给每个动物用英语配了音。可爱的小动物们说着英语出现在大屏幕上，引起了学生们极大的兴趣。当动物们忽然消失，只剩下一个的时候，学生们很快就猜到这些小动物在玩捉迷藏的游戏。我说“Where is the  rabbit?” 学生们便知道我在问“兔子在哪儿？”仿照这一例句，学生们又提出了“Where  is  the mouse? Where is the monkey? Where is the  elephant？”等句子。并根据动物们所藏的位置很快学会了用英语表达位置的方法。直观教具的使用，使我在课堂教学中取得了良好的教学效果。
　　（二）运用调控语
　　根据小学生的年龄特征和心理特征，使用课堂调控用语，并通过反复的操练，慢慢形成条件反射。在教学过程中适当应用，可唤起学生的注意。
　　例：1.T:Shh…(竖起食指放在嘴前)
　　S: Shh…(动作同前，同桌对视相互提醒)
　　 2.T:one 、two 、three .
　　S: one 、two 、three.（拍三下手，然后坐直）
　　3.T:Be puiet ,ok
　　S:OK! OK! OK!
　　特别是在课堂纪律混乱、学生注意力不集中的时候，采用平时常用的课堂调控用语，效果很明显。几句简单的口令，便能收到良好的效果，使教学能顺利进行。
　　（三）运用教学游戏
　　课堂节奏有张有弛，内容丰富多彩，这样符合小学生的年龄特点和用脑卫生的要求。小学生不可能整节课都保持紧张兴奋状态，所以适当地穿插教学游戏，可以调节学生的注意。
　　如教自我介绍句型I am …时，我设计了“动物聚会的场景，利用音乐、头饰、奖牌等激发学生的兴趣。我先将本课的目的公开，即make? friends，选用歌曲“Jingle Bells” 等轻松活泼的旋律，小动物们用刚学过的句型I? am …自我介绍：Hello, I am a  cow …一些用How  are  you? Good  morning .How  do you  do? Nice  to  meet  you.来打招呼的动物获得了奖牌。这时，学生们茅塞顿开，根据小动物的特征，说出了“I am short. I am tall. I am fat. I am? beautiful等许多词和好的句子，表达的水平越来越高。学生在游戏中集中了注意力，在轻松愉快的氛围中操练了句型，在不知不觉中形成了一定的语言表达能力。
　　再看有意注意
　　上课单靠无意注意是不够的,教师要注意培养学生用一定的意志努力去注意,这种注意叫有意注意.有意注意则是有预期目的,需要做出一定努力的注意.
　　(一) 创设情境
　　儿童天生好动，注意力容易转移，我们的教学活动，必须从学生的实际需要和发展出发，结合学生的年龄和心理特点，让学生成为学习的主人，使他们变被动接受为主动学习，让课堂不在是一潭死水，而是丰富多彩，趣味横生。在英语课堂上，语言情境的创设，可以说是一个非常重要的环节，它能牢牢的吸引学生的注意力。
　　结合“Let’s  eat.”这一课，我创设了下面的情境，让自己的课堂教学变得生活化。我把书中提到的食物和饮料放到一个大的纸袋里拿到课堂上，让学生通过闭上眼睛触摸，来说出它们的英语名称。然后我把所有的食物和饮料放到讲台上，学生看到真的食物而不是图片特别兴奋。我拿起薯条说“I  like  French  frice.”并做出喜爱的表情。接着我吃了一口说“Very  good .”学生们看到我的举动非常惊讶和好奇。我紧接着叫了一个学生问“Have  some French  frice? ”同时把薯条递给他，他拿了一个吃起来，并用英语说谢谢。我又接着问了几个学生这个同样的问题，大多数学生就明白它的中文意思了，在此基础上讲解这个句型，学生的积极性特别高，很快便掌握了其读音和用法。
　　（二）引入竞争机制
　　儿童一般都有好胜心理，喜欢表现自己，还特别容易激动。但是他们的自控能力比较差，在其他同学回答问题时，他们觉得跟自己没有关系，注意力便开始分散，严重影响了听课的效果。针对这种情况，我们很有必要引入竞争机制，以激发学生的有意注意。在课堂上，搞纪律竞赛。把全班分成几个大组，哪一组认真听，积极回答问题，就加分，否则就扣分。下课前抽出几分钟的时间进行总结，奖励表现好的一组。学生为其集体荣誉必然会增强自控能力，集中注意听教师讲课，用心思考老师提出的问题，并自觉监督提醒同组同学遵守纪律，为本组争取更多的加分机会，提高课堂教学效果。
　　（三）恰当的提问
　　提问的目的是为了引起学生认识上的矛盾。教学中，我们要善于抓住知识内在联系，精心设疑，以抓住学生的注意力。例如，在讲“What’s wrong  with  you ?一课时，根据本课的内容我在学生听课文录音前，提出了以下几个问题：
　　Where  are  they ?
　　What  are  they  doing  now ?
　　What are  they  talk  about?
　　Why  does  XiaoMing  sleepy ?
　　要求学生带着这些问题去听录音，在质疑、释疑的过程中获得知识。学生为了在一瞬间准确地了解信息，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息，并作出判断。
　　善于引导学生两种注意的转换
　　教师必须善于利用有意注意和无意注意的规律，合理安排和交替使用两种注意，使学生的注意得到很好的调节。这样才有利于学生身心的发展和知识的掌握，从而提高课堂教学效果。
　　例如，在复习animals这一课的时候，我针对小学生喜玩好动、
　　模仿力极强的特点。设计了这样一个活动，我用英语来说动物的名称，让学生根据这一动物的外形特征进行即兴表演。他们非常高兴，活动还没开始就兴奋不已了。在这种情况下，如果教师不能正确的把握活动的尺度，课堂秩序很容易混乱，也就达不到预期的复习效果了。这就需要教师要随时吸引学生的注意。我在活动开始说动物名称的时候，声音比较宏亮。慢慢地我的声音越来越小，学生们必须非常的安静才能听得到。后来，我的声音几乎都没有了，学生们只能通过认真观察我的口型，才能知道说的是哪种动物。这时，课堂显得格外的寂静，学生们的注意力都不约而同的集中到了我这里，我每说一个单词，他们都能很快的理解，并表演得惟妙惟肖。无意注意在不知不觉中早已转换成了有意注意。但是小学生，尤其是低年级的学生有意注意的能力较差，注意力不能长时间集中，容易疲劳。鉴于这种情况，在较长的一段有意注意之后，应组织学生适当的休息3～５分钟，背小诗、唱英语歌、读绕口令等都是有效的办法。还可以配上动作，孩子们既放松肢体，又休息大脑，人人兴趣盎然，气氛轻松和谐。这样一来，学生的有意注意又转换成了无意注意，为下面的教学活动打下了良好的基础。
　　在英语教学中，仅仅利用无意注意，小学生是不可能系统学好知识的。培养和发展他们的语言技能，还需要学生去记忆，去实践，去运用。要达到这些要求，在很大程度上，要依靠有意注意。但反过来说，如果英语教学中，仅仅利用有意注意，用填鸭的方式向学生灌输知识，小学生很容易疲劳，注意力不能集中，教学效果自然也不好。因此，我们要注意劳逸结合，合理地转移两种注意，真正做到使学生学的轻松，教师教的自然。
　　参考文献：
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　　[5]胡孟炎　　《努力创建符合学生主体发展要求的课堂教学方式》
　　发表于《北京教育》1998年第10期(P.28）
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