探索小学语文教学中“小练笔”的几点体会

  【摘 要】 随文练笔，对于语文老师来说并不陌生。它一直被认为是“读写结合”最有效的载体。也是在小学语文教学中常用的教学手段。教育家叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所以在教学实践中教师所使用的语文教材都是学生习作的最好典范。在平时的阅读教学中，作为语文教师，应该充分挖掘文本资源，充分挖掘教材的写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰。
　　【关键词】 模仿；结合课文；体裁变式

　　一、学会模仿与运用好“小练笔”
　　使用语文是一种技能。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。迁移模仿是学习语文的必需。教学中抓住文章中表达有特点的词、句、段，让学生反复阅读，然后通过迁移式的练笔，可达到“举一反三”之效。教师要正确的引导学生去学习运用课文中的写作方法，表达自己的真实情感。此外，还可对人物内心活动、动作等进行仿写。如《狼牙山五壮士》这篇课文有这样一句话：“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人砸去。”这是一个含有两个“带着”的复式句子，读来很有气势，感情强烈，对丰富学生的抒情语言具有一定的价值，所以，教师可以这样来安排了以下的仿句练习：带着___,带着__,我_____.除了课文优美的语言可以让学生模仿说写以外，那些典型的结构段落也可以让学生进行创造性的练写。
　　二、结合课文补白，让学生模仿去做“小练笔”
　　通过实践调查，学生写作兴趣不浓的原因之一是觉得无材料可写。因此，在阅读教学中，巧妙地借助于教材，从教材中挖掘素材，使获得的素材变为练笔的内容，我想学生或许会兴趣倍增。这样既可以加深对课文的理解，又练了笔，无形中提高了学生的习作能力。
　　1.扩写。课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。特级教师黄桂林教学《詹天佑》一课时，课文里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象，他是这样引导的：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生这样描述：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……
　　2.补写。由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容不可能穷尽，有些内容只是简而言之，或略而不写。作者运用“空白”的艺术，把内容留给读者去体会。教学这样的课文，要找准“空白”,可以让学生去填补，对全面完整地把握内容，披文入情具有重要意义。
　　3.续写。有的文章言已尽而意无穷，留给读者丰富的想象余地。教师若能够捕捉住这样的文本资源，引导学生补充结局，对深入解读文本，培养学生的发散思维和创造性思维能力等颇有益处。例如，学习《两小儿辩日》一课，结尾两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”孔子听后，可能会怎么回答呢？学生畅所欲言：“对不起，我不知道”“对不起，这个问题我不知道，但是我可以号召我的弟子来讨论啊”“我人老了，这个问题要由你们小朋友来解决了……”
　　三、体裁变式训练，让小练笔“有声有色”
　　通过体裁变式训练，变换文章的文体或表达方式，让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，它既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又可以化抽象为具体，变冗长拖沓为生动活泼，激起学生的思维浪花，使学生的练笔兴趣顿生。如，教学《十五从军征》这首古诗时，先让学生观察课文配图，根据注释理解诗意，想象这首诗描绘的情境，体会老人内心无以言状的孤独与痛苦。学完后让学生用记叙文的形式把诗歌表达的诗意流畅地写下来，提醒学生着重刻画老人的神态、心理、动作等。
　　再者，也可以尝试把课文改编成课本剧，既能激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，应指导学生充分想象每一个角色的形象，让学生设计好角色的动作、神态等。如，教学《花脸》这一课时，可根据课文内容，参照插图，选择合适的场地，让剧中主角联系课文内容练好有关动作，特别是一些充分体现人物性格的关键性动作，如，闪、夺、摔、笑等。前后的对话内容要基本忠于原句，但可以根据实际情况作适当变化。
　　四、读中促写，引导学生“小练笔”
　　语文教材在每个单元“语文园地”中都有“日积月累”专栏，其中“读读背背”中包括了名言警句、古诗、成语、对联、歇后语等等内容，重在引导学生对中华传统优秀文化的了解和语言的积累，只需做到熟读成诵即可，但是，孩子们心里日积月累的似乎只是单独的好词好句，这样简单的教学总觉得资源浪费了。有的只会书写，不懂其意。有的理解意思，却不懂运用和创新。学生在语言的积累与运用之间缺乏畅通的渠道，而小练笔则开辟了这一渠道。于是，在每次“日积月累”的熟读成诵之后，我就引导学生进行“写段”的小练笔。
　　首先，利用“读读背背“中的好词，进行词语大串联。要求学生任选几个词语，写成一段意思连贯的话。例如第六册课本“语文园地一”中，有这些词语“旭日东升”、“夕阳西下”和“皓月当空”，刚好表示三个不同的时间段，可以让孩子分别利用这三个词，写某处景物在三种时候的变化。并且还可以利用剩余的其他描写景物的好词，比如：“喷薄欲出”、“群芳吐艳”、“郁郁葱葱”、“崇山峻岭”等等。有效地让孩子们在读读背背中进行了知识的理解和运用。
　　??其次，以“读读背背”中的某些名言警句、古诗名句、对联、歇后语等为中心词或句，联系生活实际写一段话。例如第六册课本“语文园地三”中，学生根据自己平常生活依赖父母的缺点，举例写一小段体会，告诉大家要自强自立，因为“花盆里长不出苍松，鸟笼里飞不出雄鹰”。适当地引用“读读背背”中的一些句子，可以使语段更具文采。这样既可以检测学生对“读读背背”的感知和理解的准确程度，又创造了运用好词佳句的训练机会。
　　总之，随文练笔，需要我们教师认真钻研教材，根据课文各自的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”,设计符合学生作文基础的“练笔点”,灵活巧妙进行随文练笔，从而扎实有效地提高学生的习作能力。