以实验为基础的初中化学教学

  【摘 要】 化学是一门以实验为基础的学科，初中化学属于化学学习的启蒙时期，以实验为基础的化学教学将会提高学生的认知能力，帮助学生建立浓厚的兴趣，培养理论实际相结合的能力及良好的学习习惯，对于提高学生的综合素质有很大的帮助，同时也有利于教师培养学生的创新能力。对于教师来说，可以提高教学效率，有利于教师探索新的教学模式，达到培养高素质人才的目的。
　　【关键词】 初中化学；实验；教学设计

　　受到我国国情的影响，很多地区的教学工作在实验方面完成不佳，不仅受到硬件方面的限制，不少学校领导也没有给予足够的重视，学生的动手操作能力还比较欠缺。所以，我们希望通过以实验为基础的初中化学教学设计，让学生理解实验的重要性，懂得科学的重要性。这样才能够培养学生的创新意识，从长远来看，对我国科学人才的培养是有益的。
　　1以实验为基础的必要性
　　随着教育的改革与创新，以实验为基础的教学模式已经普及。强调以实验为基础的目的就是为了培养学生的创新能力，既可以加深学生对知识的理解，也能够学会对知识的灵活运用，让学生在动手操作时理解知识的由来，学会提出问题。以下将从培养学生实际操作能力、突出了实验的教育功能、为学生的探究性学习打下了基础三个方面来说明以实验为基础的必要性。
　　1.1培养学生实际操作能力
　　“实践是检验真理的唯一标准”。很多情况下现在学校的教育还停留在理论教学的层面上，不少教师采用“看实验”、“背实验”的方法，导致了学生的实际操作能力很低，对化学中很多知识点记不住、记不牢，我们可以采用让学生实际动手操作的方法，使知识在脑中形成深刻的印象，加深对知识的理解，这样一来学习就能达到事半功倍的效果。
　　1.2突出了实验的教育功能
　　实验教学的方法已经普及，尤其像化学这样实验性的学科。化学实验有利于调动学生学习的积极性，让学生在学习的过程中有参与感，对于科学思维的培养以及创新能力的培养有很大好处。所以，教师要采取必要的措施来引导学生，让每一个学生都能参与到化学实验中来；不仅如此，还要通过解剖具体的事例来让学生发现物质内在的规律。这些都能够帮助学生更加透彻的理解知识要点和难点。
　　1.3为学生的探究性学习打下了基础
　　以实验为基础的教学，对于学生来说，可以提高学生的主观能动性，对于培养探究性学习的能力有益，教师要采取有效的措施调动学生的积极性，比如在讲解“C的氧化还原”时，就可以用实验的方法帮助学生理解，让学生产生求知欲，学习提出问题，学会思考问题。对于教师来说，以实验为基础的教学同样也可以提高教师的教学效率，还可以让教师了解学生对知识的掌握情况，掌握学生学习的不足之处，对于教学活动更好的开展也是有益的。
　　2以实验为基础的教学内容设计
　　除了学生自己做实验外，教师通过优化课堂内容，创造一个实验的情境，让学生参与到实验的过程中也是一种以实验为基础的教学。在系统理论的指导下，我们通过教学任务、教学背景、教学情境三个方面详细阐述以实验为基础的教学内容设计。
　　2.1教学任务的设计
　　教学任务是教师提出的一种有利于学生达到教学目的的手段，明确教学任务可以更好的督促学生完成学习进度，有利于教学工作的开展。案例：“元素周期表组成”的教学任务。知识点：了解元素周期表的组成及排列形式。过程与方法：展示门捷列夫是如何排列元素周期表的资料及如何对未知元素进行预测等创立一个实验情景，让学生带着疑问相互讨论交流，总结出里面的规律。情感目标：让学生了解到科学发展的艰辛以及科学家们孜孜不倦的努力和对人类进步作出的伟大贡献；利用元素周期表的实验培养学生严谨的科学精神；结合资料对学生进行国家荣誉感的教育。和其他目标相比，该设计的亮点在于利用资料和如何预测元素位置的情境使得干涩的文字变得生动立体起来，让学生带着疑问互相讨论，就能让学生感受到科学家在发现一个新元素时的艰辛。充分展现了“以实验为基础”这一过程。
　　2.2教学背景的设计
　　第一点是学习应用的设计。学习应用就是将学习到的知识点在实验里应用到，增加知识的亲切感。案例：了解各金属燃烧火焰的颜色。在学习这个实验课题之前，学生们都会对这个知识点有一定的了解，知道不同金属燃烧时火焰的颜色不相同，但是具体哪一种金属燃烧时是什么颜色相信学生只是从书本上了解到的，并且死记硬背下来，并没有一个具体的认识。实验从“镁条”、“铝条”等燃烧时火焰的颜色入手，帮助学生加深印象，帮助学生对知识点有更深刻的了解。上述实验充分体现了“以实验为基础”的教学内容。第二点是教学内容的理解。就是对学生将要获得的知识点进行多方面的考察，详细分析各方面的联系，保障学生能够举一反三，融会贯通。案例：对试管内液体进行加热。学生通过书本的学习已经知道加热试管时要使试管受热均匀，但是具体操作步骤是从书本上记下来的，并没有实际操作过，容易遗忘。我们可以设计实验内容让学生具体操作：加热时不停移动试管；试管内液体体积不要超过试管容积的1/3；试管倾斜45度且不能对着人。学生通过具体实验归纳总结出了知识点。进行这样的实验内容分析，既能够带动学生学习的积极性，提升了教师的教学效果，也达到了“以实验为基础”的教学目的。第三点是对学生情况的分析。通过对学生准备状态、学习特点等内容，合理安排教学活动。激发学生学习兴趣，提高学生的感性认识。以上从应用、内容、学习情况三个方面入手，围绕学生设计了符合学生学习的实验情景，也符合了“以实验基础”的教学的要求。
　　2.3教学情境的设计
　　教学情境的设计包括了教学方针的确立和多媒体的应用。第一点，教学方针指的是教师在教学经验的基础上为了选择合理的教学方法，合理安排教学活动所确立的一种理念。案例：正确区分“悬浊液”“乳浊液”“溶液”的教学策略设计。从介绍实例入手，创立一个区分三种液体的情景，让学生相互讨论三种液体的区别和联系，正确认识三种液体的特征、微粒状态、分散物质的原来状态。加深学生对三种液体的认识。让学生在自主探索的过程中，掌握了科学的方法。第二点，多媒体的应用。多媒体应用指的是利信息化的媒介来传递学习内容，因为多媒体的立体性使得教学内容的传递更加有效。案例：“二氧化碳”的制取。利用PPT制作课件创造学习情境引入学习内容。播放视频展示二氧化碳的制取过程，通过视频播放多种制取二氧化碳的方法加深学生的认识，将制取过程中错误的步骤、方法反复播放，让学生牢记。对于二氧化碳的验满和灭火原理也可以用多媒体的形式播放给学生看，加深学生的印象。
　　3总结
　　学校实验室的基础设施建设是化学实验的基础，但在一些资源稀缺的地区，学校实验室设备陈旧落后，不利于教学工作的开展，学校领导应该给予重视，才能保证教学任务的顺利完成。从总体情况来看，“以实验为基础”的教学模式已经普及，但具体效果如何还需要时间的检验，教师应该根据实际情况有针对的调整教学方法，贯彻好“以实验为基础”的教学原则，为国家的发展及人才的培养作出贡献。
　　参考文献：
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