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浅谈低年级识字教学

 

四川省凉山州西昌市第五小学 蒋映芬

 

  识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》明确指出：低年级都以识字为重中之重，1、2年级“认识常用字汉字1600-1800个”。这么大的识字量，怎样才能做到认得快又不遗忘？德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学指出完整的记忆过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。如果教师的教学符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，达到预期的教学目标。通过对新课程理念的学习和教学的实践，本人就识字教学谈几点体会：
　　一、课前激趣喜欢识字。
　　兴趣是最好的老师。第一次指导学生识字就给以学生强烈刺激，使学生对识字感兴趣。利用多媒体教学手段，课前制作好课件，通过声音、图象、动作、情境、三维动画等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如教学与水果有关的生字时，鼓励学生收集有关水果的资料，还将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果就会很好。并发动家长帮助孩子识字，让家长将家中所有的物品上贴上相应的汉字标签，如：在电视机上贴上“电视机”三个字，在桌子上贴上“桌子”两个字……让学生在耳濡目染中轻松识字，增加了识字量，减轻识字的难度。当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，多种多样。
　　二、课中遵循规律识字。
　　低年级学生的注意力保持时间短，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，学的快，忘的快。而我们每节课所学生字不多，所以教师要指导学生小组合作学习生字，并在全班交流识字方法，再当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。根据“先快后慢”的遗忘规律，在识字教学课后两三天内进行复习、巩固尤为重要。利用学生在合作中、游戏中、活动中巩固识字。比如：同桌或小组比赛谁认得快，记得牢，发挥同学互相激励，互相帮助的作用。在生字教学中利用摘梨子、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。鼓励儿童自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从生活中，从书报上找到刚识的字，在语言环境中及时巩固识字，并和学生一起参与。例如：教学“丛”字时，出一个谜语：“两人桥上走”，教学“春”字时，出一谜语：“三人看日出”，有学生可能说出“江’’‘‘照”“日”“田”等字的谜语，不管学生怎么编谜语，只要能识记生字，我都给予鼓励。有了兴趣，学生们根据谜语很快就记住了生字。还要鼓励学生“异想天开”，找一些不相关的字词连成自己觉得有趣的一句话或一段话，这样既巩固了生字，同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力，学生们都会很乐意做这样的“发明创造”。每一课识字完毕，还让学生总结自己喜欢的识字方法，如：记部件、熟字加偏旁部首、熟字换偏旁部首、找形近字、找同音字、找相关字等等，学生们总会找到适合自己的识字方法。
　　三、课后、课外鼓励自主识字。
　　课外作业最厌烦重复抄写相同的字。在布置课堂作业时，安排学生抄写本课学的生字新词一遍，并加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一遍，通过多认少写多复习来防止遗忘。课后则指导学生自制“识字袋’’，鼓励学生在课外阅读中、在生活中自主识字，并随时将课外识的字写成卡片装进“识字袋”，经常利用字卡巩固识字。课外让学生在生活中识字，如：我校就在街道旁边，街道上的广告牌，店铺牌数不胜数，学生每天都从街上走过。于是，我就用鼓励性的语言——你知道南街上有些什么店铺吗？今天放学后请家长带领你去找找，把你会认的店铺名告诉老师和同学。第二天，学生兴致勃勃地来到教室，争先恐后地告诉我，有王胖肥肠店，有钟鼓楼馒头店，还有烤鸭店……这样学生在轻松愉快中就认识了这些牌子上的字，不仅激发了学生的识字兴趣，还大大的减轻了识字的难度。
　　四、周期复现巩固识字。
　　在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会，采用多种手段，周期复现，巩固识字效果，这种复现循环都是以读写结合的方式进行。首先鼓励学生互查识字情况；再用学过的生字进行口头组词、造句，练习说话和写话。将字词放到具体的语言环境中再次复现，然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写习惯，这是复习巩固生字的重要途径。
　　实践证明，只要学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法，通过少写多认多复现进行巩固，教师再有意识的加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，他们就可以轻松完成新《课程标准》提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础。