【正文】

浅谈高中英语教学中的“研究性学习”

 

贵州省威宁县第四中学 王 萍

 

  一、理论依据
　　人本主义学习观认为：人的学习应当是一种自发和有目的塑造自我的愉快过程。人本主义心理学认为：学生是具有内在潜能的，其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。教师尊重学生的意愿、情感和需要，就可充分发挥其主观能动性。
　　研究性学习目的即在教学中创设一种类似科学研究的情景，让学生主动探索、发现、体验，从而增进其思考力和创造力。在研究性学习过程中，教师已不再是知识的灌输者、垄断者，课堂的主宰者，而是组织者、引导者、促进者、协调者，是学生的服务者，师生共同发展、共同提高。研究性学习为当今的教学提供了新鲜的血液。
　　二、操作程序
　　预习→带着问题听录音→带这问题阅读并讨论课文→师生集中释疑→巩固练习→拓展性训练
　　三、操作要点
　　1．预习
　　预习是一个重要的基础环节。教师提出预习要求，学生根据要求，有的放矢地研读课文，初步理解所要学习的基本内容，记录疑点、难点，产生求知欲，并借助工具书自己尽力解决问题，为课堂上进一步讨论、探究做准备。
　　此过程重在培养学生的自学能力，包括：锻炼自学的意识和品质，培养良好的自学习惯，掌握科学有效的学习方法，善于计划个人的学习活动，熟练使用工具书、参考书，运用知识去分析、解决问题及创造性地发展知识的能力。一般应做到以下几点：?
　　(1)精读课文，了解大意，标出不会读、读不准的词汇与句子；
　　(2)研读课文，把握文章具体细节及事实，找出每一段的中心句或概括出主要意思，对疑点、难点作不同标记；
　　(3)根据预习提纲，注意文中词句的用法、新的语法现象，努力加深对文章的整体理解；
　　(4)借助工具书初步解决问题。
　　在预习过程中，学生要做到“读、划、查、联、问、记”六字，即朗读单词和课文；划出词组、句型和疑难点；查阅资料(字典、参考字等)；新旧知识联系比较；初步向老师、同学寻求帮助；记好预习笔记。这样做有以下几下几点好处：
　　①初步了解课文，为下一步主动积极地探究讨论作了准备，为听课扫除了障碍；
　　②在阅读中，精读泛读结合，知识重现率高，容易记忆；
　　③能积极思维，增强了自信心以及感知的选择性、理解性和整体性，有利于主动索取思维的材料和内容，培养了独立阅读理解能力和自学能力。
　　2．带着问题听录音
　　根据课文内容，教师精心设计1-2个问题，让学生带着这些问题去听录音，让学生的听变成一种积极的有目的的活动。教师指导学生在听录音时逐步学会抓主要情节内容，并对读不准的词汇、句型进行矫正，不必力图听懂每一个词、每一个句子。
　　3．带着问题阅读课文，分组讨论疑难点
　　教师要将知识点巧妙地设计在一些新颖、奇特、富有挑战性的问题中，以问题为载体，激发学生探究、解决问题的兴趣。学生可以资源共享、相互协作、相互质疑、互帮互助，不同层次的学生都可以展开讨论和想象，畅所欲言，从而发挥每个人的优点，做到相互弥补、相互借鉴、相互启发，使单个的思维活动形成立体高效的交互思维网络，使学生的思维由集中到发散、由发散到集中，让个人思维在集体思维的磨砺中迅速发展。在探究过程中可以把学生分成几个小组，组内学生互相交流，组与组也可交流。学生的目的统一，座次可以无序，随时组合以求得问题的解决。教师在此过程中随时参与任何小组的讨论，以把握他们共同的疑难点，并随时给学生方法上的指导，告诉他们how to find it，而不要轻易告诉他们what the result is，这是教师应该注意的。
　　特别指出的是，教师要对学生的探究方式、合作程度、合作成果应不失时机、不加吝啬地给予表扬、加以肯定，以此让学生及时体味到努力的乐趣，体味到成功感，以增加他们的自信心和进取心，为他们继续学习提供“内驱力”。
　　4．师生集中释疑
　　经过以上阶段的合作学习，大部分知识学生自己都已“拿下”，剩余的疑难点在学生提出之后，教师仍不需要直接为其解答，让其他学生帮助解决，或者进行适当点拨，这样便可使正处在思维高峰的学生恍然大悟，有茅塞顿开之感。教师要善于让出“前锋”位置，让学生体味经过自己的努力攻下最后堡垒的胜利感和成就感。
　　5．巩固训练
　　此步骤要求教师或精选习题或精心组织训练活动，给学生及时进行实践运用的机会，以加深对课文的理解与掌握，达到“堂堂清”。训练类型有：(1)课文摘要填空；(2)改变人称、时态等复述；（3）模拟表演；(4)知识性巩固练习。以上训练方式可灵活选择。
　　6.拓展性训练
　　巩固训练完毕之后，教师可就文章的主旨、反映的问题、作者的观点、流露的态度、给予我们的启发等设计一些讨论话题，让学生利用所学知识进行讨论整理，并推荐口头表达。这一步骤是寓德育于教学，以切实提高学生的道德水平和实践能力，真正做到教书育人。
　　此教学模式中，表面上课堂是无序的，教师有时看上去是一个“多余人”，但整堂课时时刻刻是以学生为中心，学生以主人翁的身份提出问题和研究问题，参与、了解并获得知识，并且“用自己跳一跳就亲手摘到了果子”。这种实践性的探究让学生掌握了学习的方法，积累了一些学习的经验，培养了学生的自主发现问题、自主解决问题的能力，和他们面对困难时的良好合作精神，让学生真正学会了如何“交流与合作”。
　　四、学习效果
　　研究性学习在英语课文教学中的应用，其最大效果是教师在课上“无事可做”，而学生所学的知识却越来越多，掌握得越来越牢固。学生学习英语的兴趣愈来愈浓，应用得愈来愈熟练，学习方法也愈来愈灵活，而且，学生养成了良好的学习习惯、合作习惯，真正成为课堂的主人、学习的主人。