小学语文有效阅读教学的新探索

  【摘 要】 当前小学语文教学的阅读状态并不理想，学生累而且效率低下，基于这种状况，阅读教学中注重熟读、复述与经典诵读，发展自由阅读，采用“阅读＋X”的方式，既兼顾了传统课堂的“群体同步行为”，又为学生的“私人订制”提供了空间，不失为重构语文教学，实现语文教学效益最大化的一种有效途径。
　　【关键词】 熟读；复述；经典诵读；自由阅读；阅读＋X

　　小学语文教学的能力培养不外乎“听”“说”“读”“写”，而基础教育自然离不开“字”“词”“句”“篇”，这八个字一直以来被称为语文教学的“八字宪法”。在语文的基本能力中，“读”无疑是最重要的，所以不少人都奉行“阅读是写作的基础”这一道理。
　　但是，当前小学语文教学的阅读状态并不理想，学生累而且效率低下，主要有以下原因：首先，我们的阅读教学基本都是采用“读——悟——读”这样程式化的流程，学生自主、自由的进行阅读实践的时空有限。往往为了追求所谓的形式的花样翻新，而忽视了学生自己的学习需求和情感体验。其次是每个年级的阅读都有明确的要求，都有各自的特点，但在具体的教学实践中往往被忽略，尤其是中高年级的阅读几乎都采用一样的方式，要么越位，要么不到位。第三就是我们把大量的时间，用来进行繁琐分析讲解和做那些支离破碎令学生头疼的阅读练习上。
　　语文教学如果没有对语文教学专业化的自觉追求，而总是囿于一种习惯定时和个人经验、或者陷于一种表面热闹的假象而不能自拔，又如何发现语文教学的真义？深刻反思我们的语文教学现实，如今，传统的阅读与当代或未来的阅读正在经历一场剧烈的嬗变，即阅读活动越来越指向把不同空间的文字信息（如纸质文本、电子文本等），用超链接的方法组合成一种“超文本”的阅读。这就要求今天的阅读教学必须冲破那种画地为牢，从课文到课文的死板模式，才能让我们真正走出司空见惯而不自知的误区，才能真正生成我们的教学智慧。
　　实践证明，阅读教学的有效可以靠三条腿走路：一是低年级注重熟读、复述与经典诵读，二是中高年级自由阅读课，三是采用“阅读＋X”的方式。
　　首先是低年级要注重熟读、复述与经典诵读。为了让孩子们能尽快地踏上阅读的快车道，我们可以做加减法，在拼音教学阶段，以正确快速认读为目标，淡化在四线格中写的要求，为识字教学提供拐杖，腾出时间。在识字教学中，减少字形分析，把精力主要放在多识上，通过反复出现，识牢每个字。多数课文可以不做精讲，有些课文要有感情地朗读，把主要精力放在引导学生熟读、复述上。同时在每节课前抽出五分钟，重点诵读《弟子规》《三字经》等，教师可以只讲大意，一律通过这五分钟滚雪球式反复诵读，课外不增加任何负担。这样既增加经典积累，又巩固学生学过的生字。
　　其次是中高年级的自由阅读课。自由阅读课，到了中高年级，功能已经发生了变化，巩固识字已经不再是主要任务，养成良好的阅读习惯，感受阅读的快乐，形成初步的阅读个性取向是我们的目标。中高年级的自由阅读课以学生自读为主，穿插读书会或一本书的共读，以指导学生读书方法。鼓励学生根据自己的兴趣选择读书领域，如有的学生喜欢读军事方面的、历史方面的，有的学生喜欢读文学的、历史的，有的学生喜欢读科学的、生物的。学生阅读的个性取向主要通过老师发现、评价来引导，每节课评选阅读之星，一个阶段作一个小结。抓住一些读得有难度的同学进行表扬，表扬他们敢于挑战难度，这样他们会乐于敢于挑战新书。有些孩子不爱做读书笔记，出现这种情况不强求，但是教师必需指导学生如何学会做读书笔记。
　　三是采用“阅读＋”的方式。第一种方式：“阅读＋群文串读”。教师指导学生阅读一篇课文，不能仅仅满足于从课文到课文的狭隘视野，可以读一篇带一篇或片断的方式，为解读课文提供参照式串读。这样做，不仅有助于帮助扩大学生的阅读量，而且使阅读活动因为有了对照读物的参与，激活了学生的阅读思维，深化了对课文的理解，提升了语文的核心素养。比如教学《狐狸与葡萄》时，就可以和《狼来了》《蝉和狐狸》组合起来，让学生从三则寓言中的“对话”找出共同点：撒谎。这样串读比较，推动学生自主建构阅读的能力。第二种方式：“阅读＋口语交际”。神话原本是远古时代人们的一种口头传说，正是通过人们的世世代代口耳相传才逐步形成并不断丰满。利用课文中的神话类体裁，在口语交际中适度进行训练，是一种不错的选择。例如《夸父逐日》，可以先让学生听听老师讲故事，听了之后让学生尝试讲故事。先要求学生自己讲给自己听，觉得顺口了再讲给大家听。怎样才能把故事讲好呢？让学生把同学们所讲的对照课文，讨论如何才能讲得具体生动，最后教师帮助总结：先理清大结构，再说清小结构。这种课型，既实现了以口语交际神话阅读理解，又以阅读提升口语交际能力。第三种方式：“阅读＋词句训练”。如果语言是一栋楼，词句便是搭建的砖石。所以阅读与词句训练的关系最为密切，因阅读而忘记了词句训练，这样的阅读充其量也只能是一种“阅读生活”，完全达不到语文课程的阅读目的。那么如何做到“阅读＋词句训练”呢？比如朱自清的《匆匆》，当学生赏读“于是，洗手的时候，日子从水盆里过去……”这一组排比时，教师可以及时叩问：这时你会有怎样的感觉？教师在黑板上提示：“……的时候，日子从……过去，我感到……是匆匆的”，学生按照这样的句式各抒己见，会有相当丰富的联想与创新。“阅读＋词句训练”的方式对学生的写作是有力的推进，更好地体现了语文课程的性质是“学习语言文字的运用”。
　　小学语文课堂是一个多元化存在的生态环境，课堂教学的主流价值是学生的学习和发展，在低年级注重熟读、复述与经典诵读，中高年级发展自由阅读，阅读教学采用“阅读＋X”的方式，这样的课堂，既兼顾了传统课堂的“群体同步行为”，又为学生的“私人订制”提供了空间。这样的课堂，学生越学越有趣，教师越教越开心。
　　参考文献：
　　[1]许彦达《基于习得的语文教学的思考与实践》［J］《语文教学通讯》2015.11
　　[2]周雨明《寻找语文教学的智慧》［J］《语文教学通讯》2015.1
　　[3]叶秀宝《基于文本的阅读教学唤醒》［J］《语文教学通讯》2015.10
　　[4]刘晓军《群文阅读：基于语文课程改革的本土创生》［J］《语文教学通讯》2015.12