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浅谈小学作文教学策略

 

新疆沙湾县第二小学 董杰梅

 

  在新课程标准中明确提出加强写作与生活的联系，重视观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想像和幻想，鼓励有创意的表达。提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提高要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。要求多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有刨意的表达。
　　那么，怎样才能让学生做到以上要求呢？
　　一、开展丰茁多彩的课内外活动，培养学生阅读兴趣
　　1．开展辩论。通过辩论可激发学生深人思考，点燃学生创造思维的火花；还能促使他们去积极查找资料，灵活组织语言，培养阅读兴趣。出现有争议的情况，我不是直截了当地表明自己的态度，而是将双方组织超来，展开辩论，让他们各自陈说理由。这样广泛凋动了同学们的积极性，辩论过程中双方引经据典，妙语连珠，使整个活动高潮迭起，不时引来阵阵喝彩。40分钟的一堂课，就这样在同学佃的掌声、欢呼声中度过。
　　2、自编、自导、自演课本剧。教材中的有些篇目，如《两小儿辩日》一文，因人物对话较多，在教学中可指导学生在充分阅读、理解课文的基础之上，将课文译成现代文后改编为剧本，让学生在课堂上表演，学生既做演员，又傲观众；既做表演者，又做评论家。这样不仅能加深对课文的理解，培养阅读兴趣：还能够增强学生的写作、表演能力。
　　3．开设文学欣赏课。没有一位文学家的成功不是得益于大量课外阅读。要提高学生的写作技巧、文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的，因为世界的多姿多彩，文学的百家争鸣，一本课本是不可能包容的。在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品，吸取更多的营养，增加知识积累。朱票说：问渠哪得清如许，为有源头活水来。学生阅读写作的“源头活水”还得自己去寻觅。通过开展各种活动，学生阅读量大了，知识积累多了，阅读兴趣就会越来越高，“找水”的能力就会越来越强，进而使阅读写作渐人佳境。
　　二、培养学生想像思维能力，进行想锻作文训练
　　1.结合有关课文内容进行再造想像。课文是学生写作的范例，充分利用课程资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想像性作文，就是一种行之有效的再造想像训练。如学完《秋天的怀念》后，要学生想像“作者史铁生今后的生活究竟如何讠发挥想像，写一篇短文。学生写作情绪明显高涨，写作欲望强烈，连一些平日怕写作文、凑满字数了事的学生也洋洋洒洒写了很多，出现了不少有新意的文章。
　　2.运用形象思维，进行创造想像。我们不妨多让学生写一些《假如我是……》《我希望……》《三十年后我们再相见》之类的作文，并且有意识地指导学生多看一些科幻方面的佳作，让学生进行合理的假设、推测、联想、想像，从而有所刨造。另外，适当鼓励学生写一些文学作品，如小小说、短剧等，也是训练学生想像能力的有效方法。
　　总之，教师要营造特定的情景，通过精心启发，让学生身临其境，大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性。
　　三、培养学生直觉思维能力，培养、诱发、捕捉写作灵
　　1.培养。写作灵感不能消极等待，而要积极培养。正如钱学森教授指出的那样∫灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也不会主动找上门来。“要培养灵感首先是生活的积累。必须指导学生观察事物，积累材料，这样，学生在写作的时候，头脑里积累存储的材料信息，就会像电影一样，一幕幕浮现于眼前。“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的基本条件。其二是知识的积累。“读书破万卷，下笔如有神。Ⅲ学生满腹诗文，在写作时，就会洋洋洒洒，以至一挥而就。反之，则捉襟见肘，成无米之炊，一脸苦恼，何来灵感。
　　2.诱发。灵感需要培养，也需要诱发。这就要求我们老师做好两方面工作。一方面要从学生心理特点和生活实际出发，尽可能把文题命得巧妙灵活些，切忌“大”“空”“虚”，少些限制，让学生有话可说，拨动学生的心弦，诱发其作文灵感，刺激其写作欲望。另一方面，要引导学生发挥想像，展开联想，使学生思路畅通，灵感的出现，往往和丰富的联想、想像密不可分。
　　3.捕捉。灵感具有敏捷性、非逻辑性的显著特征，所以需要及时捕捉，否则就有可能稍纵即逝。在灵感性作文训练方面，随笔、札记是非常值得提倡的一种训练方式。我们语文老师要抓住“隘”的特征，要求学生把看到的好词好句“随时”摘抄下来，把脑中闪现的思想的火花“随时”形成文字。真正做到了“随”，随笔本中就会出现为数不少的佳作。
　　培养灵感，诱发灵感，捕捉灵感，是直觉思维训练的三步曲，唱好这三步曲，必将提高学生的写作热情，增强学生的写作信心，从而促进写作水平的整体提高。
　　总之，提高作文能力绝不是一句空洞的口号，必须有具体措施。我深深觉得，进行作文教育，要从具体活动人手，搭准学生的脉搏，把淮学生的心态，打开学生的话匣子，那么他们就会有说不尽的话题，各种好文章都会如鲜花盛开，如硕果丰收，使学生真正摆脱“山重水复疑无路”的写作困境，步人“柳暗花明又一村”的喜说境界！