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浅谈初中历史课堂教学中的师生互动

 

广西北流市北流镇初级中学 甘甲惠

 

  教学的质量和效果体现在学的方面, 体现在学生认识的转化和行为方式的变化上。所以, 历史课堂教学中教师在教学中要使学生发挥主观能动性, 积极参与到历史知识的学习活动中来, 使他们充分张扬个性。历史教学的内容非常丰富, 采取多种多样机动灵活的教学形式, 可使教与学形成良性互动, 从而起到事半功倍的效果。
　　（一）提问互动法
　　所谓“问题互动”就是先根据学生背景、知识背景和教学内容，在历史课堂教学中创设问题情境，提出一些富有启发性的问题激活学生的思维活动，从而使师生互动围绕着教学内容有效地进行；教师更要善于了解学生的生活实际、思想实际、心理实际，在他们的困惑点上设置情真意切的师生互动，使历史课的教育更有实效。
　　如在讲“红军长征”这一节时，鉴于学生对遵义本土的历史都比较熟悉这一特点，我设计了两个问题，问题一：“九·一八”后，中日民族矛盾逐渐加深，国民政府为此作出的对策是什么? 问题二：为什么说遵义会议是中共历史上一次生死攸关的转折点？“八·七”会议与遵义会议有何相似之处？第二个问题的提出，不仅要求同学们对遵义会议的重要性要有个深刻的认识，而且还要对以前讲过的“八·七”会议的内容进行回顾，把新旧知识结合起来，培养学生分析问题和解决问题的能力。但应注意的是，这种教学法必须依据教材的内容来设置，因材(教材) 施教，并不是每一堂课都适应这种方法，教师的“导”应是因势（教材）利导，对不同的教材施用不同的教学方法，才能收到良好的教学效果。教师在在使用问题互动法时，应注意以下几个问题：第一，应充分肯定学生的成绩（即采取鼓励的态度）；第二，对学生在回答问题时出现的不足进行补充，最好以“建议”的方式出现，尊重同学的自尊心，因为他们知道老师“建议”的分量，这样能够拉进师生间的距离，促进师生间的和谐。
　　（二）讨论互动法
　　对一些似是而非容易混淆的问题或者较难理解的问题，采用“讨论互动”，它是促进师生双向交流、培养学生创造力的有效教学形式。课堂讨论的主题一般是与授课内容相关，对今天的社会生活、历史进程有一定影响，值得人们深思的问题。通过讨论乃至辩论，不仅提高了学生辨别是非的能力，而且提高了他们主动学习历史知识的能力。不仅可以养成学生自觉学习历史知识的习惯，而且提高了学生归纳总结历史知识的能力和语言表达能力。特别是在集体讨论中, 几十个学生一起在思索, 对问题的看法见仁见智,各有各的见解。作为教师, 必须实时诱导学生一步一步地深入讨论, 使课堂讨论得以顺利进行。当有的学生参与讨论并不积极，有时甚至整个班( 小组) 讨论的气氛不热烈时，教师应考虑问题是否过难, 学生难以回答, 并运用教学机智作及时而有效的调整；当个别学生由于智力因素或非智力因素的原因，参与讨论的热情并不高，教师也应及时介入，设法引导这些学生大胆参与讨论；当学生在讨论中出现“跑题”现象时, 教师应及时指明思维的内容和路径, 引导学生紧紧围绕问题, 避免无聊的争论。教师还应及时了解讨论的进展情况, 有目的地将学生置于是非的“十字路口”, 使学生产生“欲罢不能”的讨论欲望, 引导学生将讨论向纵深方向发展。
　　如学习“西安事变”时，可就西安事变前的中国形势、西安事变经过、事变的“和平解决”等内容，让学生畅所欲言。其中就事变该怎样解决，是杀蒋还是放蒋，张学良该不该护送蒋介石返回南京等问题，讨论尤为激烈，学生们就史实，结合各自的智慧、情感充分表达了他们的观点，从而很好地掌握了西安事变这一知识。又如讲王安石变法时，让学生讨论如果你是王安石，当时会采取什么措施变法，如果穿越历史时空到了北宋，你会向王安石提什么建议，帮他减少变法的阻力，通过讨论，学生会很好的掌握王安石变法的内容和失败的原因。而且讨论不仅限于课堂，课外讨论更能弥补因课堂时间有限带来的不能讨论或不充分。一堂讨论课时间不长，往往课堂讨论要延伸到课外的讨论。在课外较为宽松的时间里，学生与教师继续讨论探讨，询问疑难，不仅增强了师生感情，而且培养了学生钻研问题、解决问题的能力，这种教法自始至终都调动学生积极性，让学生思维高度飞跃，主动掌握和驾驭历史知识。
　　（三）让学生上台讲课
　　组织和指导学生走上讲台讲课，让学生展示自己的个性和风采，也不失为一种新鲜而有趣的教学方式。可以适当的挑一些内容，“下放”给学生。学生上台讲课时要作好充分的前期准备，在课外找一些有关的文字资料和图片资料，然后由教师指导学生自行制作课件，学生自己还要准备好解说词等，才能上台讲课。就结果看，虽然还不能称之为合格的“小老师”，但这样学生就能更充分地参与到课堂教学中来，这样的师生互动形式就避免了教师唱“独角戏”的单调，学生的兴致也比较高，也能收到良好的效果。当然在此过程中老师还需对学生进行必要的指导，既要进行教法的指导，又要为他们提供一些教学资料。另一方面，讲解之后，要作客观评价，查缺补漏，针对一些重点、难点问题进行必要的补充，精心设计课后思考作业。如“鸦片战争”这节课，就可打破常规，组织学生走上讲台。
　　“课堂教学活动中掌握学科的知识或成果不再是教与学的终点，而应该是人的发展的起点。”通过教学实践，笔者体会到师生互动可以有多种方式，师生、生生的互动交流不仅加深了师生、生生之间的感情，重要的是通过交流使学生所学知识深化，提高了分析认识问题的能力。学生从被动状态到主动状态，主动学习，发现问题，探索问题，研究问题，逐步增强创新意识、创新精神和创新能力。实施教学中的互动交流对教师提出了更高的要求，教师需有更深更博的知识，同时也要付出更多的智慧和艰辛。