情感在语文教学中的积极作用

广西博白县中学 宾祖周

  教学是一项复杂的工作，随着时代的发展，中学生的心理特征发生了明显的变化，要在教学中适应这种变化，教师只具有较高的专业文化知识还是远远不够的。师生关系的好坏、师生间感情程度的深浅，都会对学生的学习产生较大的影响，所以正确处理好师生之间的情感关系，是保证较好的教学效果的前提条件，这一点在语文教学中显得尤为重要。
　　中学生的身心发展已趋于成熟，他们不仅具有较强的独立性，而且又有日益强烈的自重感。他们希望别人对他们尊重，希望引起教师对他们的重视。他们不仅期望教师给子知识和一般情感上的温暖，还需要有心理上的接近，需要友情和理解，这是高中学生在这一年龄段上的情感特点。
　　所以，教师要想在教学上收到较好的效果，就必须根据学生的情感特点进行教学，即在传播知识的同时，给学生以情和爱，理解他们，满足他们的心理需求，使他们的心理发展得到平衡，因为具有健全的心理品质是一个学生学好文化知识的首要条件。
　　由此我们必须认识到：教师的教学过程，不只是传授知识的过程，在传授知识的同时，还必须进行感情的交流。如果一个教师在授课的过程中，不能让学生对自己充满信任和亲近感，不能溶进健康向上，真挚动人的思想感情，不能创设一定的情境和欲求的气氛，不能引导学生进人情境来体验某种情感，而是照本宣科机械地传授知识，那么学生绝不会产生情感的愉悦，教师必须用自己丰富的神情和生动的语言去点燃学生求知欲的烈火和他们热爱生活的理想之光。
　　那么，怎样才能处理好师生之间的情感关系呢？
　　首先是师生之间的心理和情感的相容。情感是人际关系的主要调节器，良好的师生关系表现为情感上的融洽。《庄子渔父》中道“不精不诚，不能感人”，教师要用整个身心去爱自己的工作和学生，既做学生的老师，也做学生的朋友。许多女性语文教师，由于特有的生理心理特点，感情往往都比较敏感、细腻、丰富且善于表露，以至于其教学和与学生交往过程中，常常自觉不自觉投入丰富的情感，进而引发学生的共鸣。笔者看到过也体验过师生情感融洽时课堂欣欣然的场面和气氛，教师自身成了强大的磁场，学生的双眼闪烁着敬慕、爱戴、喜悦的光芒。情感是促进师生间教与学的最大的力量，有了情感，教学就有了生机，而没有情感的教学注定最终是要失败的。
　　过去有人说“从来做诗先做人，功夫在其外”，教学亦如此。四十五分钟“工程”的灵魂是情感，四十五分钟的教学效果，凝聚着教师四十五分钟外的大量心血，显现着教师由思想和感情综合而成的情操。没有浓重的心血，没有杰出的情操，没有这一课时之外大量的师生间情感的交流就不能在课堂教学中取得最佳的效果。
　　其次，感情的疏通要讲究一定的艺术手段，教师有好的动机，但没有好的方法也很难求得师生感情和谐和心理相容。“单单知道爱孩子是不够的，重要的是要知道怎样爱！”“怎样爱”正是教育工作者要研究的重大课题。师生之间的双向情感交流要以教师对学生所表示的积极情感为前提，对于学生来说，教师既要可敬，又要可亲，这样，去除学生的生疏感、惧怕感，与教师相处才会有安全感。学生在与教师相处中，感到了与教师关系的和谐，感受到老师对自己的肯定和承认，会主动去亲近教师，产生与教师情感上的共鸣，为教师的言行所感动，体会到教师对自己的期望，最终与教师倾心相交，向教师打开心灵的窗户，在困难矛盾中期望得到教师的帮助，师生之间实现内心世界的高度统一。
　　值得注意的是，教师要力求避免与学生心理上的冲突，一且发生这种冲突，教师要迅速寻找解开冲突的症结。如果教师与学生的感情不融洽，学生势必与其有了戒备心理，甚至产生逆反心理；那么当真走进课堂，学生绝不会产生喜悦的情绪，反而任老师怎样讲授知识，学生也难以全部接受。逆反心理会对学生的思维产生很大的抑制作用，学生有了这种心理既不可能对此学科产生兴趣也无法静心地听课。其实人的本能如此，教师也不例外，对自己所喜欢的学生容易感知他佃的优点，对自己不喜欢的学生易感知他们的缺点。由此看来，教师要以满腔的爱意激扬起学生学习的情趣。学生对教师有了好感，对教师的讲课产生了愉快的情绪，其能动性也就产生了，就会形成学习的自觉性。
　　再次，我们应该看到，学生的学习过程，是一种认识过程，也是人格成长的过程。而在这一过程中，学生只有学会认识爱，感受爱，付出爱，才能更好的面对人生，也更好的学习和成长。《哈佛女孩刘亦婷》一书中的刘卫华女士在培养其女儿的过程中对此运用得很妙，在刘亦婷小时候，刘女士每次给水果或其他食品时，总要求小亦婷与别人分享，别自个儿独吞，它在小亦婷心灵深处播下了爱的种子，给了她强有力的信号：爱自己，也要爱别人，这个世界才会变得美好。据心理学家研究发现，人类有渴求爱与施与爱的本能。因而好的积极的情感激励着学生刨造性地探索和大胆地思考求知。
　　最后即是在此基础上营造声情并茂的教学氛围。作为课堂教学的组织者，教师应满腔热情，满怀豪情，在良好的师生关系氛围巾，让学生的智慧之光主动、生动闪现。教师的激情应贯穿于语文课堂教学包括“导”、“读”、“讲Ⅱ等一系列的语文教学活动之中。这就要求教师的“导”要精练，须动情，使学生一开始上课就进人蓄势状态。教师的“读”，应准确、流利、绘声绘色，或慷慨激昂，或缠绵婉转，或义正严辞，或清新明快。教师的“讲”应当声情并茂，激动之时可用手势等体态语言，将课文中的无声文字变成有声的语言，通过教师的喜、怒、哀、乐给学生以深刻的影响，激起学生感情的火花，营造出浓浓师生互动氛围。在互动过程中，给学生提供展示自我的空间，通过朗读、背诵、讲述、讨论等多种形式的有声语言搞活课堂教学，学生必定会在不同的声音中感受到学习语文的乐趣，同时，也会感受到集体的温馨与和谐。