初探初中语文情境教学

新疆生产建设兵团第六师一0三团学校 杜 丽

  【摘 要】 随着教育改革的全面推进和深化，人们大力倡导以素质教育为核心的现代教育理念，教学不再是对学生进行知识的灌输，而是以人为本，尊重学生的主体地位，更加关注学生的学习过程与发展，关注学生的情感体验和人格的形成。于是，情境教学应运而生。所谓情境教学，是指教师在一定的教育理论的指导下，在教学过程中为了达到既定的教学目的，根据教学内容的需要引入或创设与之相适应的教学场景或氛围，从而引起学生的情感体验而有助于学生对知识的理解。
　　【关键词】 教学情境；朗读；表演情境

　　教学情境,具体指在教学过程中,教师根据教材内容、教学目标以及学生的心理特点和认知结构等,创建的一种可以引起学生情感反应的教学环境,它对课堂教学效果起着极大的帮助和促进作用,同时也是连接教师与学生情感的粘合剂。因此,在初中语文教学课堂上,我们要积极实施情境教学,运用好情境教学。
　　一、巧设“语言”情境
　　在课堂教学中，教师要根据课文所表达的情感，用特定的语言把学生引入一个特定的环境，从而形成特有的情感氛围。
　　如讲授《桃花源记》一文时，笔者设计了这样一段导语：“请同学们慢慢地闭上眼睛，全身放松，老师要带你们去一个神秘的地方……周围好像白茫茫的一片，大家飘飘悠悠地漫游着，忽然飘来悦耳的泉水叮咚声，眼前出现一条曲折迂回的小溪，溪水边是青青的小草，赏心悦目。小溪的尽头是一片缤纷落英的桃林，桃花争奇斗艳，实在是美极了。”这段导语与课文内容密切相关，它把学生引入这一情境，既诱发了学生积极的情感体验，又激发了他们的学习兴趣，同时也为学生深刻领悟世外桃源的真正含义奠定了基础。
　　著名教育家魏书生上《<论语>十则》时的录像，他设计了这样的“语言”情境：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家中谁排在第一位？”他让学生们稍微议论一会儿，接着说：“他就是我们中国的孔夫子。”魏书生的这个情境导入，像磁铁石一样把学生分散的思维一下子聚拢过来，学生们感到很惊奇，议论纷纷。由此，学生学习《<论语>十则》的兴趣也就更浓了。
　　二、情境教学的方法简述
　　1、读一读;?朗读，是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，只有多读，才能品出味道。古人云：“读书百遍，其义自见。”课堂上，教师一定要重视引导读书训练，从读中达到理解、消化、吸收的目的。
　　2、说一说；语文新课标中指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流”。在教学中，教师可以根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让学生置身其中，乐而动情，进而情动而辞发，较好地展示自己。
　　3、辩一辩；“辩”是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。
　　4、议一议；课堂讨论是双向互动式课堂教学的重要方式之一，是促进生生、师生双向交流、培养学生创造能力的有效组织形式。讨论不是为了讨论，而旨在培养学生的一种学习能力，从而形成“你方唱罢我登场”的热闹场面，让学生通过参与唇枪舌战的讨论交流，气氛十分活跃，充分发挥小组协作精神，让他们的各自智慧火花相碰撞，达成共识，培养良好的语文综合素养。
　　5、演一演；利用课本本身具备的能动性,创设表演情境,组织学生分角色表演，这是一种帮助学生掌握课文内容和语言特点的有效方法。在角色扮演中，教师应注意指导学生要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。
　　6、唱一唱；利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。唤起学生心中感受，让学生更好的去体会文章，培养学生的想象力。
　　三、遵循教学规律，活用创设语文教学情境的原则。
　　教学情境的创设必须考虑与整个教学计划的协调性，才能扬其所长，相得益彰。否则即使教师勤勤恳恳认真备课，尽职尽责完成知识目标，如果学生不配合而没有收获，那么教学即为无效。我们一定要把目光转向学生，我们不能在课堂上唱独角戏，陶然自乐，一定要注意到我们的教学对象和教学效益。深刻领悟学生的成就是检测教师课堂教学效益的标准，把握创设教学情境的“度”，让情境教学真正成为语文教学中的一道亮丽的风景。
　　（1）寓趣于动的原则
　　良好的学习效果，光靠教师一个人的口若悬河的讲授很难达到，这就需要创设一个情趣盎然，引人入胜的教学情境，因此，情境的创设就需要体现寓趣于动的原则，就是通过一些朗诵、顺口溜，诗词、游戏、影像资料、竞赛、竞猜、表演、参观访问等教学形式，从而创设具直观性、舞台性、诱惑性、煽情性等特点的教学情境。
　　(2）师生互补的原则
　　良好的教学活动，应结合学生现有的知识基础、班级特点以及教师的文化功底、业余爱好和年龄特征，将它们作为一个整体进行资源整合，力求扬长避短，优势互补。有的教师能将课堂一次又一次掀起高潮，而有的却自始至终难得有一个波澜？其实每个教师都想让课堂进入特定的教学情境的，只是前者善于一石激起千层浪，而后者却是唱了独角戏，二者的差别关键还是互补性是否体现出来的问题。
　　（3）量体裁衣的原则
　　万事都要讲究一个“度”，情境创设也是如此，要适时适地适文适人，也就是要“量体裁衣”。我们如果不分清小学、初中、高中的语文教学的阶段性区别，如果不加斟酌地在教学一个悲剧性的故事中却去创设一个喜剧色彩很浓郁的教学情境，或者在教学科普知识的过程中却创设写人叙事比赛之类的教学情境，这明显地使人感到不伦不类，弄不好就“画虎不成反类犬”了。一个好的情境创设也就须量体裁衣，否则效果会大打折扣。
　　（4）活而不乱的原则
　　驾驭调控课堂能力是教师组织能力的集中体现，过严显得呆板，课堂缺乏生气，过松容易失控，课堂乱而无序。所以，情境创设要遵循活而不乱的原则。所谓“活”，就是要体现新颖、奇特、鲜明、活泼、多样，要为全体学生所喜闻乐见；所谓“不乱”，就是要学习有目的，活动有组织、探究有步骤、评价有效果，做到有的放矢，收放自如。
　　（5）全面发展的原则
　　课堂教学过程中，应照顾不同层次的学生，并设计相应的教学方案，为这些方案的实施提供一个合适的平台。因此，遵循全面发展原则，就要让我们的教学理念返朴归真，从尊重每一个学生，尊重个性差异做起。
　　总之，语文教学情境的创设，应立足于实际。对已有的资料进行筛选、甄别，进行适当的加工，唯有如此，才能给语文教学课堂注入无限活力，才能让语文教学更好地体现素质的要求，才能让语文教学风景这边独好。