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初探英语情境教学中的情感培养

 

广西博白县三滩镇学田初级中学 莫春燕

 

  语言是人类交流情感、传输信息的媒介，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。老师重视对学生情感因素的挖掘，可以激发学生的学习兴趣，满足其求知的需要，可以使其学习潜力得到充分发挥，可以全方位地发展学生的能力，形成健康向上的人格，有利于实现知情和谐统一的教学效果，有利于更好地立足素质教育。那么，如何使情感因素融于英语教学中呢？
　　一、情感与语言学习
　　人文主义心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面统一起来。在语言学习过程中，积极的情感为语言学习开通道路，而消极的情感则通常导致抵制行为，换言之，学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。如果缺乏积极的情感，学习者的认知能力就会大打折扣。故而，为了提高语言学习效果，教师首先为学习者解决的是情感问题，而不是语言知识问题。
　　语言学习中的情感因素可分为：学习者的个别因素，包括焦虑、性格、自尊心、动机等；学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。
　　在众多的情感因素中，焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。焦虑给语言学习造成恶性循环。焦虑导致学习者紧张和害怕，紧张和害怕浪费学习者的精力和注意力。这样学习者就不能进行有效的思考和记忆，从而大大降低了语言储存和输出效果，其结果进一步增加导致焦虑的可能性。由此可见，焦虑影响语言学习，但通过学习者与教师的双方努力，焦虑又是可以克服的。作为语言教学的组织者和管理者，教师在语言教学中要善于运用有效的教学策略，如创设一种适当的情境来降低语言学习者产生焦虑的可能性是颇有意义的。
　　自尊心和动机是对语言学习产生重要影响的另外两个情感因素。自尊心是学习者对自身价值和能力的评价与认识。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。成功的学习体验能激励进一步的成功；而屡次的失败会逐渐损害学习者的自尊，从而导致最终的失败。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。动机的分类之一是把动机分为内在动机和外在动机：内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣；外在动机则是来自于外界。通常来说，内在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。外因通过内因起作用的前提下，众多影响语言学习的情感因素中的自尊心和内在动机尤其值得教师在教学过程中特别关注和重视。
　　二、语言情境教学和情感培养
　　（一）创设宽容的教学情境，帮助学习者大大降低或解除焦虑情绪
　　前人的研究表明，陷入高度焦虑不能自拔的学习者最终只能放弃学习；同时，及时采取有效措施，克服焦虑心理能使语言学习获得成功。导致焦虑的因素既可能是学习者的个别特征，也可能是学习活动形式或教学方法。焦虑程度高的语言学习者往往没有冒险精神，他们害怕出错，进而惧怕由此引起同伴的嘲讽，以及教师过于严厉的纠错。故而，教师在面对这样的学习者时，要尽力创设一种宽容的教学情境，从心理上让学习者获取安全感，使其不会担心受到他人的嘲讽和批评，从而大胆地发表自己的观点和看法。
　　（二）创设合作的情境，增强学习者的自尊
　　儿童心理学家Sstanley Coopersmith 通过研究发现，自尊心弱的儿童往往极度害怕、胆怯。他们不能自我决策，对成功的期待值偏低，而且不愿意发表意见。儿童自尊心的强弱取决于他们过去的体验。作为教师，在课堂上可以努力创设合作情境增强学习者学业成就，更在于帮助学习者消除在群体中、公共场合下的害怕和胆怯心理。这源于在与他人合作的过程中，学习者得以在群体中表现自我，从而满足了被大家认可、接受的心理要求。
　　（三）创设挑战性情境，来激发学习者的学习动机
　　激发学习者的学习动机的意义在于（1）保持学生树立远大的目标，克服学习的困难；（2）激发学生的学习热情，刺激参与；（3）维持学生的学习热情，保证精力的投入，从而保证达成学习目标。在现实生活中，我们常常看到当学生取得优异的学习成绩时，他们的求知欲就会得到满足，继而会产生积极的情绪体验，其原有的学习动机也可得到进一步加强。这就表明了，动机和学习是相辅相成的。影响动机的因素大体可分为内部因素和外部因素。我们可以通过满足学习者的自身需要，如安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、自我实现的需要来实现其内部动机的激发。而这些需求的满足又依赖于外部条件的存在，所以教师要善于利用各种教学策略，唤醒学习者的内省，除了奖励和惩罚等常用的手段之外，教师可为学习者设置富有挑战性的学习任务来刺激其学习兴趣的产生，引发学习动机的加强。
　　在英语作为外语教授的语言环境中，教师和学习者都会遇到许多干扰学和教的效果的因素，教师就要控制好外部因素，最大限度地满足学习者的内部要求，依据以人为本的教育思想，在课堂内外创设有利于培养学习者情感的各种教学情境，展开人本主义学习活动，使得学习者的认知活动和情感发展紧密结合。教师要处理好完成语言教学任务与培养学生英语语言素养的关系，要密切关注学习者个人的成长和发展，切勿将教学任务凌驾于学习者个人的成长和发展，切勿将教学任务凌驾于学习者的情感生命之上。教师单方面地完成教学任务，而忽略了学习者个体的自尊、自信、兴趣和学习动机等情感民展无疑是不讲效率的。