浅谈中职英语词汇在课堂教学中的探索与实践

  【摘 要】 当谈到学习一门语言时，词汇无疑是其中一项最为基础和关键的构成要素。英语词汇则是英语教学和学生阅读理解的重要组成部分，没有扎实的词汇基础作保障，教师课堂教学将无法取得真正的效果，学生的阅读理解乃至听力和口语都将受到极大影响。在近八年的中职英语教学实践中，深感词汇教学在对学生语言能力的培养过程中之重要，本文针对目前中职学生英语词汇教学中存在的困难和问题，结合笔者在几年教学中的探索和实践，对词汇教学的重要性、问题及成因进行分析，进而提出克服困难和解决问题的途径，旨在和广大英语教师尤其是中职英语教师共同探讨如何提升中职英语词汇教学效果这一问题。
　　【关键词】 中职；英语；词汇教学

　　国家教育部关于中职英语教学大纲中明确规定“英语是中等职业学校学生必修的一门公共基础课”。其中作为英语这门语言的三大要素之一，英语词汇的重要性不言而喻。英国著名的语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，则无法表达任何事物。”足以说明词汇是语言不可或缺的重要组成部分，是学习和掌握一门语言的重要支撑。可以说，没有扎实的词汇基础作保障，教师课堂教学将无法取得真正的效果，学生的阅读理解乃至听力和口语都将受到极大影响。如何帮助学生克服英语词汇学习中的困难，提升中职英语词汇教学效果，下面笔者根据几年的探索和实践，谈几点粗浅的认识。
　　一、现阶段中职学生英语词汇学习存在的问题
　　中职学生英语基础普遍偏差，表现在学习动机不强，学习习惯不好，学习方法不科学和学习兴趣相对较弱等方面。此外，中职学生普遍存在英语基础知识断层，学习英语的积极性不高、信心不足和学习英语的语境缺乏等因素，这也直接导致了相当一部分学生感到英语难学，甚至厌学或直接放弃，也导致了长期以来教师的教学效果不好、学生的学习效率不高的问题。而针对词汇学习，中职学生存在的困难主要体现在以下几个方面：
　　1.缺乏科学的词汇记忆方法。
　　当前中职校学生在英语学习过程中最普遍的问题还在于没有养成良好的学习词汇的习惯和掌握记忆词汇的科学方法。他们中的大多数自始至终没有看到词汇学习的重要性，没有寻找到适合于自己的学习方法，更不懂词汇记忆方法，只知道盲从于教师死记硬背课后单词表，甚至是背字典，这样一味地死记硬背，不会通过联想法或将自己的所学进行活学活用，导致只知其义，不知其用，单词记忆的效果显然是不理想的。
　　2.缺乏良好的英语语音基础知识。
　　中职学校的学生由于各方面的原因，自身学习习惯普遍较差，英语综合素质和水平偏低。不少中职学生对国际音标掌握不好，甚至不懂音标和基本的读音规则，因此对英语词汇的记忆只停留在“哑巴英语”阶段，只是反复不停地写，而不会读，更不懂得按照音节划分和拼读规则去记单词，这样就加剧了学生学习英语单词的难度，出现了“事倍功半”的现象。
　　3.初中阶段积累的词汇量不够，难以达到学习职高英语的要求。
　　根据国家教育部对中等职业学校英语教学大纲的相关要求，中职学校学生的英语词汇量应达到2200个左右（含九年义务教育阶段的词汇），同时学习大约400个左右习惯用语或固定搭配；能根据简单的构词法识记一些派生词并自主扩展词汇量。但据检测统计知，刚入学的高一学生英语基础普遍偏差，词汇量总体偏少，大部分学生的词汇量达不到初三学生应掌握的词汇量，根本适应不了职高英语的学习。
　　4.存在记忆困难，学过的词汇遗忘较快。
　　多数中职生学习单词的方式都是采取死记硬背，且忽视遗忘曲线规律。由于记忆方法不当，许多学生花费大量时间记单词，效果却并不理想，或者记不住，或者记住的单词容易忘，更谈不上运用。因此，学生感觉压力大，学习英语的信心受挫，进而形成“怕学—难学—怕学”的恶性循环，且记的慢、忘得快。
　　5.学用脱节，语言运用和表达能力欠佳。
　　由于语言环境缺乏，学生所学词汇难以在听、说练习中得到再现和强化，形成了学用脱节的困局；又因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性、固定搭配和习惯用法等方面的结合，并且受到母语或方言的影响，语音语调甚至句法都受到干扰，学生在使用英语词汇时经常出现读写错误或混淆词义等情况。
　　二、 克服学生英语词汇学习困难的有效途径
　　1.以词汇为基础，强化语音教学。
　　学习英语的最大障碍就是发音问题。发不好音，就会给进一步学习英语造成一连串的困难。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。我们在进行英语词汇教学时，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母组合的发音，掌握同一字母组合的不同发音以及不同字母组合的相同发音。教单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。
　　2.不断钻研词汇教学法，切实提高学生词汇学习效率。
　　词汇教学的形式是多种多样的。教师在教学过程中要重视不同的单词的教学方法，不断挖掘英语词汇教学的有效方法，遵循语言教学规律，使学生的词汇学习达到举一反三、事半功倍的效果。在教学过程中，我们应从以下几种方法入手，进行实实在在的研究。
　　（1）联想记忆法。
　　如在学到厨房‘kitchen’时，可以结合自己的家庭厨房设施设备和餐厅用具展开丰富的形象，复习巩固一部分单词，试着联想一些厨房用具plate, dish, bowl和chopsticks等，就能顺带复习一类单词，不断扩充词汇量。要想真正记住这些单词，就得培养记单词的兴趣。可以自己通过一种符合自己思维习惯的特有的想象来记单词，如学习bed，可以用象形词的概念来看待它：“b”和“d”构成了床架，中间的“e”表示折好的被子，从形象上很像一张床铺。还有look和see两词的记忆，look 中oo表示两只眼睛只是直观地看而不强调看到了什么，强调“看”的动作或过程，而ee在see中表示去看和看到了内容，强调“看”的结果。eye则正好像人体器官的两只眼睛和中间的鼻子，而banana是由三个相同的元音字母a和两个相同的辅音字母n相交叉排列而成，好像一串串香蕉。
　　（2）多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。
　　记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词，有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。如：示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，或者以其它方式呈现形成明显对比。例如在教 quite 时写成 quiet 或 quilt，让学生指出其错误。也可将单词与社会生活相联系，如：他昨天冲洗了 film（胶卷）；照相前摆好 pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
　　（3）把握音形义，巧设语景。
　　有研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。如何教学生掌握一定数量的词汇，我认为可以从以下几个方面入手：
　　首先，将词汇的“音、形、义”三者相结合，组织常用单词教学。“音、形、义”是构成一个单词的三个基本要素。音即读音，是词的语音形式；形即拼写，是词的书写形式；义即词汇意义和语法意义，指词的含义。“音、形、义”三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”教英语常用单词，首先要抓好“音、形、义”三方面，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形、义模式联系。如让学生把长元音[i:]和he、pea、seat和niece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，以音记形，以形发音，进而明白其义。
　　其次，利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。在教学中，要紧紧把握住学习——运用——拓展三个环节。
　　3.采用直观教学法，使词汇教与学变得生动形象。
　　直观教学有助于增强语言的真实性、形象感。英语教师可以采用简笔画、图片、实物、图表、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这样做，既形象生动，又很容易调动学生学习的主动性和积极性，培养学生良好的学习兴趣。
　　4. 采用英文释义法，使学生对词汇有更深刻的印象。
　　学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听、读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料，在听与读的过程中让学生有所领悟。在课堂教学中，尽量用英语解释英语，这样可以更直接地向学生传达词汇的释义和用法。例如向学生解释handsome可以这样说和举例：handsome means‘(of a man) good-looking’.For example: He is handsome , with chiseled good looks and hypnotic blue eyes that make Mel Gibson's pale by comparison.
　　5.创设英语单词学习情境，激发学生学习兴趣
　　情景教学，能激发学生兴趣，调动学生积极性。利用情景教学单词，是中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际之中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，学生会喜欢学、喜欢听，乃至于百厌不烦。例如：创设一个在超市购物时顾客和售货员的情景对话，或者在公司里经理和职员就某一问题进行交流的场景，让学生两人一组进行自由会话。
　　6.用旧的知识点导入新的知识点，使学生能够温故而知新。
　　采用“以旧联新法”可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果，以达到温故而知新的目的，不断扩大知识的容量和储存量。例如：在开始新课之前复习上节课或者前一个单元的重点词汇，同时引出本单元即将要学习的新词汇。
　　7.采用活泼直观的游戏教学法，使师生做到“寓教于乐”。
　　在教授词汇时，首先应从“说”人手，也就是从“音”到“形”，由“说”到“写”。我们可以用以下方法呈现新单词：一是视觉辅助的方法。学生可以通过动画、卡片、实物、图像、图表、简笔画等方式，甚至动作、表情将抽象的词汇与实义连接。学生可以通过找出对应的图片、实物，甚至动作，更为形象生动地理解语义。二是听觉辅助的方式。教师可以利用CD播放器或DVD放映机等多媒体设备， 让学生进行听力辨音练习， 在具体的语境中找出所学词汇，加深对词汇的理解。三是口手配合的方式。例如，可以用“拼图”游戏进行身体各部分习语的词汇教学：准备好“拼图”(词汇和定义描述若干张)，让学生将所学的词汇或习语与所展示的定义解释“配对”。四是游戏教学的方式。为了让学生更好地理解常用的英语词汇，教师可准备若干张卡片或使用幻灯片，让学生以4-5人为一组，以小组竞赛的方式完成“配对”游戏。学生为了获胜， 必须在短时间内将词汇和定义配对， 既增强了学生的合作意识和竞争意识，又能扩大词汇量。教师可以把每个单元的词汇和定义做成拼图，让学生复习单词。我每次使用这个游戏，学生都很积极活跃，原来枯燥的词汇学习变得其乐无穷。
　　总之，要搞好中职英语词汇教学，最重要的是教师要充分考虑学生的实际，认真分析学情，采用适当的教学方法，吸引学生学习英语的兴趣，帮助学生学习词汇，获得学习词汇的方法，培养学生自学能力，真正理解、记忆、运用词汇进行语言交际和语言应用。词汇教学不只是意思的展示或用法的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用，学生才有可能掌握词汇。所以，这仍是我们在今后的教学中需要改进的方向。倘若教师能够在语言学习过程中有效地指导学生的词汇学习，让学生掌握一些行之有效的词汇学习理论与方法，无疑将促进他们对词汇学习的兴趣和提高学习自主性，使其真正成为学习的主体。
　　参考文献:
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