浅谈小学语文教学中语言文字训练

  【摘 要】 在农村小学语文教学过程中,普遍存在着语言文字训练较薄弱现象的问题;再加至农村小学生与城里小学相比而言,农村小学生要比城里小学生实际训练语言文字迟三年左右;因此,我认为要加强农村小学语文训练中的语言文字教学是一个亟待解决的问题。我主张要从以下两个方面解决。其一、要有一定的训练时间和容量；其二、要有较强的力度。只有这样才能提高农村小学生的语文素养。
　　【关键词】 ①加强语言文字训练；②训练时间；③训练容量；④有力度；⑤层次性；⑥基本功；⑦训练到位；⑧积累；⑨运用等。

　　前言:
　　当前农村小学就连高年级的学生都有不少一部分同学不敢张口说话,或说不通一些日常用语;也更写不通话,丢三拉四.前言不搭后语的现象娄见不鲜。究其原因除了学校的教学环境之外,我认为是农村的大语文环境所至的。比如,农村小学生在六岁(学前班)前其本上是没有示么正统语言文字训练和影响的,而城里的孩子在六岁前或多或少受到过正统语言文字的训练和影响的。为此,农村小学语文教学中很有必要注重语言文字训练,从而来弥补这一缺憾。具体做法是:一方面要有一定的训练时间和容量作为保障;另一方面要加强力度。
　　当前,在农村小学语文教学中,关于语言文字的训练的环节极为薄弱。究其原因表现在以下二个方面:第一在训练的时间上得不到保障。第二.在训练的力度上不够。当然,如果只追述时间和容量,结果是泛而不深，浮光掠影，甚至徒有形式。训练要到位，要扎实，形成一定的力度。一旦教学目标得以确定，就要把这目标视作“靶子”，各种语文训练犹如一把把箭，用力向靶子射去，显示“平明寻白羽，没在石棱中”的力度，达到有效的训练。本文就如何在小学语文教学中加强语言文字训练谈以下几点看法。
　　一、注意课文教学的层次性
　　一篇课文的教学应该遵循认知规律，经历感知———理解———运用的过程。一般来说，课文教学应有以下四个层次：①识记生字词，懂得课文中的有关知识；②理解课文内容；③领悟中心，品味语言，懂得写作方法；④以课文为例，迁移运用，进行读与写的实践。在以往较长的一段时间里，语文课只是停留在理解的层面，偏重于思想内容的理解，其表现为循着课文的故事情节一路问去，问题问完了，课也就上完了。其间虽有语言文字的教学，诸如解词释句，但在整个教学过程中，它处于从属的地位。对如何运用语言文字来表达思想这一环节，只是教给学生一些抽象的概念，显得苍白无力。这是语文教学的一大失误，只注意课文的思想性和人文性，忽略了工具性这一最本质的特征。语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿，教学的重心应落在语言这一思想内容的载体上。偏离这一重心，加强语言文字训练也就成了一句空话。为了保证教学重心，就得科学、合理地安排教学流程和时间，尽量压缩讲解课文内容的时间，尤其是长课文的教学，对教材要作“集约化”处理，使教材内容形成“板块结构”，着重帮助学生理清课文的思路，以便腾出更多的时间进行语言教学。阅读教学中的语言教学不可面面俱到，长篇泛论，不如择要评点。要根据教材的特点选取有典范意义的，表现力强的，又处在学生“最近发展区”的语段，作为学习的范例，作为言语的直观材料呈现在学生面前，或咬文嚼字，或品评鉴赏，或反复吟诵，将这些语例深深地印在学生脑子里。在此基础上，要及时引导学生揭示语言现象中带有规律性的知识，体会作者遣词造句、布局谋篇的匠心，把写作知识的教学植根于阅读教学的过程之中，不要在讲读课文之后给学生一些抽象的结论，诸如生动形象、叙述清楚，这是比喻，那是拟人，等等。指导学生学习一篇范文，其目的不在于获得这些语言知识，尤其对小学生来说，应当着重引导学生在阅读的实践过程中去感受，作者是如何根据表情达意的需要，准确地运用语言文字的。当然，学生仅仅对语例产生感受是远远不够的，还要将这些感受与实际的语言交际建立联系，让学生多作模仿练习，或由教师创设一个情境，或让学生从自己的生活中选取一个情境，模仿语例的结构方式和表达方法进行遣词造句的练习，以达到积累语言的目的。例如：仿照《西沙群岛》总分结构的组句成段的方法写一段话；仿《小鹿的减法》的过渡段来表述小鹿和獐子对做事态度的不同；仿《刘胡兰》中人物对话的提示语学写人物语言。这种练习显示了较强的思维力度，它不同于传统的语言练习。传统的语言练习一般以静态的、单项的形式出现，强调知识性。例如：抄写、组词、按原文填空、选择词语等，而模仿迁移的练习是指导学生以具体的语段作范例，在掌握范例的表达方法之后，通过思索联想、想象，将概括所得的知识进行迁移的过程，是一种综合性较强的动态过程。这种安排也体现了新的教材观——把教材视为语言训练的凭借和材料。这里要说明的一点是，选择典型的语例只是为了“缩短战线”，增加力度，但并不是抓住一点或几点而不及其余，对于未被选到的段落可以读代讲，扼要指点，或一读带过，只要精心处理，绝对不会有什么影响。
　　二、各项语文基本功训练要到位
　　各项语文基本功的训练要注意效益，不能虚晃一枪，一瞬即逝。既然确定为训练的内容，就得训练到位，扎扎实实。词句训练是阅读教学中的重要内容，词句又是语言的基础材料，一定要加以扎扎实实的训练。对于词句的理解不能停留在字面上，满足于字典和《词语手册》中的解释，而要着重引导学生揣摩课文中的语言环境，不仅要懂得词句的表层意思，还要理解其中隐含着的意思。在充分理解的基础上，再把一些重要的问题放回语言环境中“猛滚一番”。例如：教学《回自己的祖国去》时，当学生理解了“疾步”、“冲着”、“惊异”、“坚定”等词语后，要求学生运用这些词语去联想课文的内容，进行说话训练。师：“坚定”这个词在课文中具体意思是什么？生：中国解放了华罗庚要回自己的祖国去把自己的智慧贡献给祖国。师：华罗庚是怎样态度坚定的要回自己的祖国去?请同学们选择用“疾步”、“冲着”、“惊异”、“坚定”这几个词连接起来说几句话。这一教学活动，不仅让学生把语言文字所承载的信息提取出来，而且懂得作者是如何选用词语准确地表达思想内容的。这种“立体化”的教学，使学生对语言文字的感知强度增大，不仅加深了对词语和句子本身的理解，而且把书本上的语言转化为自己的语言。对课文中的词句多作动态分析，是有助于增大训练力度的。如对抽象概括的词句加以具体的演绎，对具体描述的进行抽象概括，对不同句式的鉴赏、比较，对语言的空白处加以填补，等等。课堂提问是阅读教学运用最多的手段。对于提问的作用是不可否定的。但用得过滥会产生负面影响。怎样实施提问，教师可根据课堂教学内容去构建不同的提问方式。要提及的一点是，要重视提问后的回答，对学生的回答不能满足于内容是否正确，要更多地从语言教学的角度去审视，看答题的思路是否清楚，表达的语序是否顺当，句子是否通顺，要把问答的过程视作培养思维能力、发展语言的过程，要充分显示语文课课堂提问的个性特征，多从语言的角度去指导、评价。此外，分段、概括段意、概括课文的主要内容和中心思想等教学活动，不仅要让学生知其然，而且要知其所以然，要多作方法的指导，立足于“学会”。
　　三、落脚到语言文字的积累和运用上
　　通过熟读背诵，把范文中的佳词好句、精彩的语段深刻地留在记忆中。“记诵者，学问之舟车也。”（章学诚《文史通义·辨似》）语言积累多了，以后阅读、写作就有了坚实的基础正如郭沫若先生说的：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段，应该在课堂上留有充足的时间，让学生进行读的实践，让他们在琅琅的读书声中熏陶、培植语感，吸取课文中丰富的营养，在熟读中获得记忆。语文课中听说读写的训练应当形成一股合力，发挥整体效应。读书正是听说写各项基本功训练的一条纽带，通过读书将各项训练有机地结合起来，使教学过程自然、流畅。阅读教学应以读书训练为主线，有机安排其它各项训练，完成由理解到结果、运用的全过程。课堂上，教师要成为学生积累语言的有心人。一方面要加强自身的语言修养，注意教学语言的生动形象，给学生起示范作用；另一方面在各个环节中随时启发学生运用已经掌握的词汇，创设环境，增加运用语言的机会，在运用中积累语言。当然，积累语言不仅仅限于课内，语文课外活动、课外阅读等都是积累语言的重要渠道,必须予以重视。