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怎样防止小学生唱读

 

广西陆川县马坡镇新山小学 覃洁梅

 

  现在，还有不少小学生仍有唱读的习惯。他们在读书时，常常两字一顿，并带着长长的拖腔，就像过去的秀才吟诵诗文一样摇头晃脑，这样，文章的词句不但被读破，而且声音单调、乏味，令人听了产生厌烦感，长期下去不仅严重影响朗读水平的提高，还会造成学生们对课文理解能力的障碍，因为文章的句子被读破，整个句子意思就会被分解、割裂。领会文章内容就更无从谈起了。
　　造成学生唱读现象有两个原因，一是有不少教师习惯唱读，在教学生朗读时自然唱读方式领读，必然造成学生唱读现象。二是学生们的理解能力大多数不强，在没有正确引导的情况下，不能完整、准确地理解每一个字词句的意思，因而造成在朗读上分割句子，甚至把词也读破的现象。
　　唱读现象如果长期、大范围地存在，势必会严重影响小学生的智力发展。我在教学实践中，从以下五方面入手，有效地防止了学生的唱读现象。
　　一、改进教生字的领读方式。
　　我以前在教低年级学习汉字时，常这样领读：“花——鲜花的花，国——祖国的国”。学生在跟读时往往把生字的读音拉长，久而久之就养成了拖泥带水的习惯。现在我不用字不离词的原则来教学，改用更简洁的方式领读。如“花、鲜花，国、祖国”，这样既便于理解记忆，应用生字，又自然地克服了唱读的习惯。
　　二、读准带某些声母的字词。
　　在现代汉语中，带舌尖后音和鼻辅音的字词发音时，分别要在舌尖翘起、鼻腔出气时把声音拉长，比较困难。因此要着重读准这些字词。汉语中带舌尖后音和鼻辅音的字词数量不少，使用频率也不低，如“那么”、“内容”、“知识”等，只有要求学生能读准这些词，才能在一定的语音范围内控制唱读现象。
　　三、加快说话和朗读的速度。
　　学生唱读时总是延长每个字的读音，与正常说话或朗读相比要慢得多。若要求学生适当加快说话朗读速度，首先必须感知、领会词语的含义，从初步的语法知识上把握词语的结构规律，训练学生词为注意单位进行朗读；其次，还要启发学生思维，理解句子所要表达的事物，体会句子的思想感情，如此坚持训练，学生想唱也唱不起来了。
　　四、加强停顿等语调指导。
　　学生唱读用的是一成不变的节奏和调子，犹如“小和尚念经”其原因有三个：一是标点符号的停顿没有掌握，不管是顿号、逗号、句号，停顿的时间都相等；二是没有逻辑停顿，不根据表达的内容和感情的需要来安排停顿，只是在换气时才作停顿；三是语调无变化，无论是什么句子都平直调。针对上述情况，我在阅读教学中多作示范朗读、指导，口把口进行纠正，将不良现象消除在萌芽状态，久而久之，就使学生说话和朗读有合乎规范的停顿，有快慢舒畅的节奏，有富于变化的语气。
　　五、多个别朗读，少集体朗读。
　　由于小学生误字能力不强，尤其是低年级学生，大部分读课文反应迟钝，集体朗读极易形成不正常的“和谐”的慢拍的状态，在这样的语言环境中，部分优秀学生因压不过大多数学生的声浪，极易被感化而随大家唱读。因此，宜多个别朗读，以便发现问题及时纠正。