浅谈初中地理教学中的问题设置

  【摘 要】 课堂提问首先设计能提高学生兴趣的问题非常重要，使学生能在乐趣中接受知识的熏陶。问题设置悬念，悬念性能培养学生的求知欲、能增强学生分析解决问题的能力。同时根据学生已有的知识水平和分析解决问题的能力去设计，不能太深奥，尽量和学生的生活实践联系起来，用通俗性的语言，由浅入深的引导。但课堂上也少不了启发式教学，这种方法举例多、比较性强是基础教学中提高教学质量的好方法。
　　【关键词】 初中地理课堂提问；趣味性；生活性；层次性；启发性

　　地理课堂提问是指在课堂教学情景中，教师根据教学需要，引导学生定向思维而提出问题或疑问的一种教学行为方式。采用提问的方法进行教学，无论是中国还是世界，都有悠久的历史。中国古代思想家、教育家孔子，古希腊的苏格拉底，都使用过这种方法。实践证明，提问作为一种教育行为，有利于学生学习积极性的提高，有利于学生对知识的学习和掌握，能力的培养，以及思想的陶冶。特别是在迎接新世纪的挑战，实施素质教育的今天，探讨如何设计问题、用怎样的形式提出问题才能培养学生发现问题、解决问题的能力，培养他们的创新精神和实践能力，是尤为重要的。地理课作为学校教育的一部分，在教学中应善于设问解疑，激发学生积极的思维活动，使学生成为学习的主体。如何让学生积极主动学习，课堂中的提问设置尤为关键，经过多年教学，我认为在地理教学过程中的问题设置应注意以下几点：
　　一、 问题的设置要有目的性
　　地理课堂的提问应根据教学目标、教学重点、教学难点而设，使学生通过思考问题、回答问题以理解知识、达成目标。但是有些教师在课前对问题的设计不重视，没有很好地依据课程目标、学生实际预设相应的问题来指导学生学习，导致教师在课堂上随心所欲地发问，使所提出的问题与课程目标无关、与学生的认知规律不符。如较多的教师在指导学生学习气温的日变化后，为了强调“一天中的最高温出现在午后2 时左右”这个地理现象，通常都会紧接着提问“为什么午后2时气温最高？”。这个问题在初中地理的课程标准中，不要求学生掌握，而且初中学生的知识结构和思维能力也不能很好地理解这一地理过程和规律。
　　二、问题设置应有一定的思考性
　　无论是传授新知识的讲授课还是巩固旧知识的复习课，提问的重要目的是激活学生思维，加深对地理知识的理解。如果课堂的提问只重现象、不顾本质、肤浅零杂，则失去了课堂提问的作用。但目前初中地理教学中，毫无思维过程的“对不对”、“是不是”、“重不重要”、等提问充斥着课堂，貌似学生积极参与，实质上禁锢了学生思维的发展，最终影响学生能力的提高。教师在设计问题时，要重视挖掘地理知识的深度，提出的问题不能只浮于表面，要有一定的思考性，这样才能让学生深刻透彻地理解问题，深入领会地理现象所反映的本质性内容。一般说来，教师不要提那些不加思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，而是要经过学生深入思考、讨论，或者经过教师的点拔才能找到结论的问题，起到激励和诱发学生思维的功能。
　　三、 问题设置要新颖
　　学习情境是指新颖的学习任务，新奇才能对学生有一定的吸引力，使学生产生学习的愿望，形成学习的期待，能引起学生的兴趣和注意。怎样设计问题才能使学生产生新奇感呢？一方面是从学习的内容上选择哪些使学生感到新颖的知识设问。另一方面，也可以从认识的不同角度或从师生活动的不同方式上进行问题的设置。
　　四、 问题设置应有层次性
　　学习就是从不知到知，从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的过程，所以课堂教学必须遵循教育规律，由浅入深地设计课堂提问。同时对于一些综合性较强的地理现象的形成，为了便于学生理解这类知识，教师可将复杂知识进行合理肢解，将教学内容表现为连续性问题，环环相扣、层层剖析、步步深入，随着问题的解决，就可完成教学任务。如在分析“日本工业的分布”时，先请学生阅读相关的地图，随后提问：“日本的国土有什么特点？这样的国土特征对其经济发展的影响表现在哪里？日本的自然资源特点与经济的高速发展的关系及其后果如何？比较日本太平洋沿岸和日本海沿岸海上交通的差异”，由于提问是由浅入深，以“人地关系”为“焦点”，从不同方向将思维聚集到中心问题上，又遵循循序渐进的原则，有利于独创见解的产生。
　　五、 问题设置要有多变性
　　为了培养学生的发散性思维，课堂提问不要只局限于一个角度，而要引导学生从正面、反面、侧面多途径思考，变换提问的角度，增加提问的新颖性，同时也可训练学生灵活多变的地理思维能力和知识迁移能力，培养他们敢于标新立异的创造性学习精神，防止理解僵化、思维定势。如学习中国地形时，可以提出假设中国地势特征表现为西低东高，会对我国气候、农业等带来哪些影响？又如，学习亚洲地形时，假设亚洲的地形是四周高、中间低，那地形对亚洲的气候和河流以及亚洲人们的生产生活会有何影响？
　　六、 问题设置要有生活性
　　在设计问题时，要尽可能遵循“生活中的地理”的原则，利用他们身边的话题，在立足客观实际的基础上，通过新颖的问题设计，引导学生进行合理大胆的想象，建立实际与理论的结合。例如，在学习自然资源时，我们可以让学生谈谈在我们生活周围有哪些浪费自然资源的现象，让学生谈谈保护资源从我做起，我们可以做哪些事情来节约和保护资源。这些问题学生具有生活经验，每个学生都能说出一两点。生活中处处都有地理，只要我们善于观察、善于积累，就会给我们的地理课堂增加无限的精彩。
　　课堂提问设计得当是优化教学的重要方式之一，同时在实施教学的过程中，教师还应注重自身的情感渗透，使提问对学生产生强大的吸引力，促进提问目的的实现，从而获得理想的教学效果。只要我们教师有这样一个精益求精多的精神，认真学习和领会新课程标准的要求，认真研究教材，认真组织我们的课堂，我们就会还给学生一个精彩的课堂。精心设计课堂问题，特别是具有启发性、创新性的问题，能够培养学生的思维容量，让学生学会思考，提高学生的地理素养，会对学生的终身发展产生深远的意义。