实施小组合作学习
 努力构建小学语文高效课堂模式

  【摘 要】 高效课堂是指通过课堂学习使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调发展的课堂。在学习昌乐二中的“271”高效课堂模式中，我们大胆尝试，通过实施小组合作学习，努力构建构建小学语文高效课堂模式。首先要顾全整体，科学组建合作学习小组；其次，实施小组合作学习，构建高效课堂模式下的“五步“教学法；本文还进一步分析总结了我校“实施小组合作学习，努力构建小学语文高效课堂模式”取得的效果及遇到的问题，希望能立足实际，努力探索小学语文高效课堂模式，让语文课堂焕发生命的活力。
  【关键词】 合作学习；小学语文；模式

　　近年来，在全国范围内掀起了新一轮课程改革的热潮，山东杜郎口中学的“10+35”模式，山东昌乐二中的“271”模式…… 这些新课程改革绝不是一个个凭空而起的偶然现象，而是教育发展的必然规律。这一系列的教学改革从根本上体现了 “一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，高效课堂营造了民主、平等、和谐的课堂环境。我们希望通过实施小组合作学习，坚持“以学生的发展为本”的教育理念，重新规划教师和学生的课堂角色及分工，努力构建高效课堂 。
　　高效课堂的主要教学组织形式是开展小组合作学习。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观，培养小组成员间的一种平等、民主、互助的关系。也就是说，构建高效课堂要着重建设好合作学习小组，使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
　　一、顾全整体，科学组建合作学习小组
　　1、优化组合，建设好学习小组
　　首先，建立学习小组，遵循组内异质，组间同质原则，每组4——6人，根据学生学业水平、个性特点以及学生的兴趣和爱好组合，按学习成绩和综合能力水平，在编排座位时科学搭配，组建成一个学习小组。
　　其次，选拔、任用小组长是发挥学习小组作用的关键。组长在学习小组中的作用既相当于“小班主任”，要管理组员，同时又相当于“小老师”，要组织组员进行课前预习和课堂交流展示。因此，选择组长要慎重，选好组长，让他们真正成为自己管理班级和实施小组合作学习的好帮手。组长的选择主要考虑以下几方面：首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定是学习最好的，其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。
　　最后，重视小组文化的建设。小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组组建后，要求各组在组长的组织下 ，小组起一个积极向上、响亮的名字，还可以设计组徽、制定小组奋斗目标。这样有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：旭日组、攀登组、梦想组、雄鹰组……大家一起讨论定好组名，并收集一句名人名言作为小组的座右铭。小组一起制定组规，内容可包括学习、纪律、卫生等各方面。作为班主任，组织班级活动以小组为单位开展，加强团队理念的渗透，让学生认识到“一花独放不是春，百花齐放春满园”。
　　2、有效引导，培训好小组成员
　　培养学生学会倾听、学会表达的习惯。小组学习时，我发现最初总是组长争着展示，其余组员推让，而且一些同学急于展示，却不听取其他同学的发言，使小组学习成为空谈。在小组学习中，我逐步引导学生认识到：合作学习需要每一个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，要让学生会听、听懂别人发言的重点和问题，并重视采纳别人的意见，达成优势互补，共同提高。还特别鼓励发言机会少的同学积极参与，培养他们敢说的勇气，把一些简单、易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础差、不善言谈的学生获得成功的机会，达到共同参与、共同提高的目的。
　　培养学生独立思考的习惯。合作学习并不意味着排斥独立思考，相反，合作学习更需要学生独立思考能力。在合作小组内部，一般应按“独学——对学——群学——组内小展示”的程序开展学习，使每个学生有参与机会，落实任务与责任，增强获得成功的信心。因此教师应在学生合作之前，给予他们一定的时间和空间独立思考。经过思考后，每人不同的观点和想法在交流时都会迸射出耀眼的思维火花，否则就会出现部分学生在小组里当“东郭先生”滥竽充数的现象，使合作学习流于形式。
　　3、充分发挥学生学习小组的作用，保证学习小组活动正常开展
　　为了充分发挥学习小组互帮互学的作用，我让学生结成学习对子：“一对一”、“一促三”、“一带六”。当老师下达学习任务后，根据导学案导学题目，组长带领组员先独学，让每个组员在教材或导学案上圈、点、批、划，做好高质量的自学和独立思考。根据题目难易程度，决定独学时间，再进行组内小展示，组内一帮一，解决基础字词、等问题；一个带三个，讨论重点语句感悟等问题；一个人中心发言，其余补充完善，整理出小组内共同的学习结果。组内合作学习完毕后，推荐一人在班内大展示，代表本组意见在全班汇报展示，也可以汇报本组遇到的疑难问题。当一名组员汇报本组学习结果时，其他组员要对其发言进行质疑或补充，甚至可以进行辩论，老师再适时地穿插、点拨、讲解，最终师生共同完成学习任务。
　　二、实施小组合作学习，构建高效课堂模式下的“五步“教学法
　　1、从2010年9月开始，我们立足于生本课堂教育，实施小组合作学习，以导学案为载体，初步构建了一套适合我校的小学语文高效课堂教学模式：“预—导—疑—悟—结” 五步教学法， 即：课前预习——反馈导入——探究质疑 ——感悟提高——达标小结”，下面我以9册语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课为例，谈谈具体的环节及操做如下：。
　　⑴课前预习 (预) 
　　课前，老师指导学生预习方法，我们已经初步总结为“读—查—学—疑”四步预习法。读：通读课文，在文中勾画出父亲、母亲评价的语句，初步整体感知文意；查：查阅相关资料，了解课文背景及主要人物巴迪的成长经历；学：根据预习案自学生字新词，并勾画品读文中重点语句，把初步感悟作出批注；疑：学生可以从课题、文章内容、相关语句中提出问题，问题提得如何也是检验预习效果的依据之一。导学案要提前一至两天下发，学生预习完成预习案，新课前，老师采用多种方式批阅 ，充分了解预习学情，以便调整课堂学习环节。
　　（2）反馈导入（导）
　　上课时，预备铃响起，先是值日班长赠言（ 多是学生自主收集的励志格言警句），如：会当凌绝顶，一览众山小。学生简介含义，再由老师对预习进行反馈小结，根据评分细则进行小组评分。然后师导入新课，由学生解读本堂课学习目标。这时，老师可根据预习中学生普遍存在的问题或质疑，总结、整理出1—3个有价值的问题作为导学，如本文学习中，学生提出：①为什么题目要加双引号？②为什么说“这两种极端的断言有一个共同点——那就是爱”？
　　（3）组内学习（疑）
　　根据导学案设计的题目，把学生预习反馈整理出的问题加入其中适当调整，要体现学习的层次性，否则会出现“乱起来”的现象。本文学习第一课时，先组织学生自学生字、新词，了解课文主要内容和叙述顺序，按“童年的故事”和“后来的认识”分为两部分，初步感知文意后再深入研读含义深刻的语段。这样设计有利于学生对文章整体把握，前面的学习为后面的学习奠定基础。学习步骤分为独学——对学——群学。在第二课时独学时，学生找到描写“我”对父母不同评价的认识的语句，初步理解含义，基本完成学习任务，对有疑难的地方用红笔勾注，由学习小组内结对子帮扶（对学）解决，再解决不了的由小组合作探究（群学）共同解决，确实有困难的也可以作为问题汇报。在小组学习中，老师巡视指导各小组的学习，帮助有困难的小组，特别要了解学生对知识点、重难点的掌握情况；要根据问题深浅程度，在群学的最后3—7分钟时间分配展示任务（说明：如果一开始就分配好展示任务，可能会造成学生只完成部分任务，不能充分学习）。学生领到展示任务后，在小组长的带领下，对展示的内容、方式、人员进行充分的准备。
　　（4）展示交流（悟）
　　展示主要分为组内小展示和班内大展示。
　　组内小展示：即对学、群学时要求发言的同学起立，面向组内同学交流自己的学习所得，其余同学认真倾听，并作必要的补充完善。
　　班内大展示：即以小组为单位，展示方式多样，根据展示内容可以口头展示辅以板书展示，可以画一画，朗读、辩论，演一演……口头展示规范表述语言：“我代表第二小组为同学们汇报……”，“请问本组或其他小组还有什么补充或质疑吗？”“我来帮助……”，“我有质疑……”，要求发言的同学面向大多数人，自信大方，声音响亮，其余同学认真倾听，并修改、整理、完善导学案。
　　学生在展示交流时，老师要时刻注意把握学习目标、重难点，适时进行穿插巩固，引导学生从解决问题的思路、知识拓展、方法提炼与知识总结等方面学习，要特别鼓励学生质疑、纠错，对有价值的问题鼓励加分，多方面促进学生知识的生成，学习能力的形成。
　　⑸达标检测，小结评价(结)
　　根据每节课学习目标，在新课结束前5分钟，用小测验的形式当堂检测学生学习目标达成情况。对出现的问题和错误，学生应立即进行自我纠错或互帮互学，以达到巩固提高的目的。老师可以引导学生简要小结本堂课学习内容，并对各小组的学习表现予以评价激励，评选出“优秀小组”和“优秀个人”。 
　　2、“ 不惟模式惟高效”，分学段实施新课程改革
　　根据我校实际情况，目前，我校1——6年级分学段各有侧重实施新课程改革。
　　第一学段（1、2年级），侧重于学生良好行为规范和学习习惯的培养，以及学习小组的建设，小组长的培养。不使用导学案，不改变座位形式，教师在教学中适当采用自主、合作、探究的学习方式。
　　三年级编制使用预习学案，注重培养学生良好的预习习惯和预习能力，着力建设学习小组，逐步培养小组长，积极开展自主、合作、探究的学习方式。
　　四、五、六年级是课程改革的重点年级，编制和使用导学案，可尝试改变座位形式，以学习小组为单位，大力加强小组建设和班级文化建设，开展自主、合作、探究的学习方式。 
　　三、实施小组合作学习， 努力构建高效课堂最深刻的感受
　　1、原来语文课也可以这样上
　　最开始我很不习惯语文课这样上，学生围坐式，我无法面对面地观察每一个学生课堂上的表现。慢慢地，我发现围坐式确实有利于学生分组合作学习。学生在小组内可以有更多参与思考、讨论、分析、发言的机会，比如：学习生字新词，一对一的学习形式基本能自主掌握；对重点语句的感悟，在组内“一促三”、“一带六”的形式下，学生理解得更加充分；甚至连习作互评、互改也有很大的可操作性。最开始编制导学案我不能很好地把握教材的重难点内容，没有层次性、条理性，上课时有时被学生的回答弄得离题万里，不着边际。慢慢地，我发现我们老师要熟悉课堂流程，每堂课的课前、课中、课后该做什么，也要让学生明确高效课堂里，学生该怎么学，掌握一些基本环节，师生达成学习中的默契。我在不知不觉间，感受到自己的语文教学方式在悄悄发生改变，原来语文课也可以这样上。以前是由我来设计课堂流程，学生按既定的内容跟我走；而现在，在备课充分的前提下，课堂上我跟学生走，要随时面临学生学习中出现的各种情况而采取相应的引导、点拨、帮助，要恰如其分、有效地帮助学生学习，这对我也是非常大的挑战。 我也常常在学生遇到疑难无法解决时说“我来帮助大家;”在学生遇到一个问题争论不休时，我说：建议大家仔细阅读第几段再思考；甚至在我深情朗读《这片土地是神圣的》这一课时，学生鼓掌说要给我加分。原来，语文课课堂上师生参与，师生互动可以这样做，我切身感受到师生关系的民主和谐，学习氛围的轻松活泼。
　　2、相信学生，不要低估学生的能力
　　小组合作学习要求教师少讲或不讲，取而代之的是让学生讲。最开始上课时，我也感到非常茫然，最大的感受就是我都不会上课了，我着急，我困惑，我们的小学生能行吗？
　　带着迟疑和试一试的心态，我积极地投入课堂教学改革。随着课堂教学不断深入，我发现，多少年来，我认为“三尺讲台”是我的阵地，面对一群小学生，我总是一厢情愿地认为他们什么都不懂，认为他们这个不行，那个不行。而面对学生给我的一个又一个的惊喜，我深深地感到：相信学生，不要低估学生的能力。在《精彩极了  糟糕透了》一文的教学中，当学生理解“它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地驾驶生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”这一句，我很担心学生无法读懂，我也没想到要怎样去讲。展示时，学生在黑板上画了一只小船，说：这是生活的小船，也就是我的人生，人生会遇到顺风，就是鼓励的爱，也会遇到逆风，就是严厉的爱，这两种爱，使我人生的方向更加清楚，我勇敢地迎接生活中的挑战，战胜自我，走向成功。刚一讲完，学生自发鼓起掌来，我也真诚地为她鼓掌。是啊，作为老师，我怎么没想到用简笔画的方式去帮助理解呢？学生居然解决了我的教学难点。
　　还有一次，在学《怀念母亲》一文时，有个学生质疑：可见一斑的斑字是不是写错了？课前备课我还忽略了这个词，导学案上预习部分没有这个词的理解。我正想给学生讲解，另一个学生等不及了，站起来说：“老师，我昨天读课文时发现这个词有疑问，我查了词典，这个词的意思是……眼看着其他组员都在翻词典。诸如此类，在高效课堂中，他们的合作意识；他们讨论问题时如百花齐放；他们组织开班会、组织搞“讲诚信与善意的谎言”辩论赛； 他们设计的班级文化墙……这一切一切让我“意想不到”。我终于明白：作为教师，我的任务是：尽可能拓展学生的空间，为学生提供宽松、民主、和谐的氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢做、敢实践，使学生的潜能得到最大程度的发挥。因此我要改变理念，对学生要“放”，适度地“放”，遵循一个理念：永远不要低估学生的能力！
　　3、学生的变化
　　刚开始推行小组合作学习时，学生们在围坐式的课堂上既充满了新鲜感，同样也充满了一些困惑，他们也不习惯，以前是听老师讲课，现在却要自己主动去学习，在组内和同学交流，在班级中跟大家展示自己所学，一句话：他们也感受到自己在课堂上的角色变了。逐渐地，孩子们意识到小组是一个整体，组长是这个整体的带头人，大家在组长的带领下，明确每个人的学习任务，每个人竭尽所能做好自己的事， 为小组建设出力。当任务（如：打扫卫生、合作学习、综合活动等）下达时，小组长像个小老师一样，根据实际情况和学生的特点开始分配任务，交代具体环节该怎样做。虽然他们有时的安排显得有些不妥当或考虑不周，但孩子主动承担事务的责任感和能力却逐渐增强。
　　在课堂上，当一个平常从不敢举手发言的同学居然像一个小老师一样给大家讲解自己的所思所想时，那是受到了全组同学的鼓励；即使他回答不是很全面，其他同学会及时说：我来帮助他，我来补充……课堂上，小组之间常常会为了一个问题争论不休，在辩论中学习，在交流中答疑解惑，学生深入其间，不知不觉中他们在逐渐掌握学习的主动权。组员们非常重视本小组每周得分情况，通过评分给他们摆起小组擂台赛，比比谁会思考质疑，比比谁会合作交流，比比谁会取长补短。在小组比赛中，孩子们增强合作意识，竞争意识，提高了综合素质，促进自身全面发展。
　　总之，实施小组合作学习，努力构建生本课堂的新课程改革中，我和学生一起快乐地成长。因为我知道，只要辛勤地努力付出过，静待花开，只要花儿一开，就会拥有大自然赋予的美丽和灿烂。