怎样才能让小学数学课学生注意力集中

贵州省三都县都江镇坝街民族学校 蒋佳梅

  注意是心理活动对一定事物的指向和集中。注意力强弱直接关系到学生的素质和学习成绩的高低。但是，一提起培养学生的注意力，有些教师认为就是培养学生注意听讲的能力，这种看法是片面的。因为注意力是注意品质的总和，它不但包括注意的集中能力和注意的稳定能力，还包括注意的转移能力、扩大注意范围的能力和注意分配能力等。下面谈几点浅见，仅供参考。
　　一、培养学生注意的集中能力和稳定能力。
　　注意的集中能力，是指把注意完全指向需要注意的事物上的能力。注意的稳定能力是指把注意长时间集中保持在所需要注意的事物上的能力。注意的集中能力和稳定能力是注意力的核心。因多数教师都能注意培养这两种能力，在此不再赘述。
　　二、培养学生注意转移能力。
　　所谓注意转移能力，是指根据新任务的需要，有意识地把注意从一个事物转移到另一个事物上的能力。例如，教师通过演示教具引出一道应用题，注意转移能力强的学生迅速把注意从教具转移到分析解答应用题上。而注意能力差的学生还在思考那个教具。所以前者学习效率高，学习效果好，后者学习效率低，学习效果差。培养注意转移能力应从以下几点入手。
　　1、教师注意消除前一个注意对象的影响。
　　心理学研究表明，前一个注意对象对注意者的吸引力越大，注意转移越困难。所以，当需要学生注意转移时，老师应尽量帮助学习消除前一个注意对象的影响。例如，教师通过讲故事引出一道应用题之后，告诉学生：大家不要再想这个故事，应该专心分析怎样解答这道应用题。
　　2、适当说明后继注意对象的意义。
　　心理学研究表明，注意者对后继注意对象的认识越深刻，注意转移越快。所以，在课堂教学中，需要学生注意转移时，教师应适当说明下一个注意对象的意义。教师在讲完三角形分类之后，接着讲三角形的高时，告诉学生：“下边我们要学习什么是三角形的高，如果不知道什么是三角形的高，就无法学习求三角形的面积。”这样就能促进学生的注意迅速从“三角形分类”转移到“三角形的高”上来。
　　3、培养学生连续迅速转移注意的能力。
　　在小学数学教学中，有时需要学生连续迅速地转移注意。例如；计算32，首先要把注意指向除数32，然后再把注意迅速转移到被除数的前两位68，看68中有几个32，写出商2后，又氢注意从商2迅速转移到除数32上，把2和32相乘，……因此，在计算这道题时，需要学生把注意连续多次迅速转移，以保证计算正确、迅速。所以，在小学数学教学中，要通过这样的练习，培养学生连续迅速转移注意的能力。
　　三、培养学生扩大注意范围的能力。
　　所谓注意范围，是指能够同时清楚地注意到对象的数量。
　　要培养学生扩大注意范围的能力，应做到下面两点。
　　1、反复练习。
　　心理学研究表明，注意范围的大小，与经验有直接关系。注意者对所注意的事物越熟悉，注意的范围就越大。所以，要让学生通过反复练习，对所学内容达到一定的熟练程度。为学生扩大注意范围打好基础。
　　2、限时练习。
　　教师出示习题后，适当减少学生看题时间，过了一定时间，教师就把题盖上或擦去，并要求学生在一定的时间内解答完。这样就迫使学生扩大注意范围，提高读题速度和解题速度。
　　四、培养学生注意分配能力。
　　所谓注意分配能力，是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同事物或活动上的能力。例如，在用简便方法计算（3+2）×（1?1.25）时，需要先进行两各活动，既要观察运算顺序，又要观察式中各数的特征。注意分配能力强的学生能同时进行这两种活动，在把注意指向运算顺序的同时，也把注意指向式中各数的特征，很快就发现式中1?1.25=0，这样前边小括号内不论等于多少，最终计算结果等于0。而注意分配能力低的学生只能先观察运算顺序，从头到尾看一启蒙后，再观察式中各数的特征。这些学生计算的正确率和计算速度都比前者注意低。所以，在小学数学教学中，培养学生注意分配能力是很重要的。培养学生注意分配能力，可以考虑下面几点。
　　1、使学生对各种活动达到一定熟练程度。
　　心理学研究表明，注意分配能力与注意者对注意所指向的事物和活动的熟练程度，注意分配就很容易，这两种活动就能同时顺利进行；如果注意都对其中一种活动达到一定熟练程度，他就会把大部分注意指向不熟练的活动上，以使两种活动能同时比较顺利进行，注意分配也比较容易；如果注意者对两种活动不熟悉，注意分配就很困难，这两种活动就很难同时进行。因此，教学中要让学生多练习，使学生对学习中的所有活动都达到教学大纲所要求的熟练程度。这是培训学生注意分配能力的基础。
　　2、使各种活动之间建立一定的联系。
　　教学实践证明，只有在练习中使各种活动之间建立一定的联系，才有比较容易实践注意的分配。因此，要训练学生边听边记，边看边写，边观察边思考等等。为实现注意分配创造有利条件。
　　3、提醒学生分析问题时不要顾此失彼。
　　由于小学生注意分配能力低，在分析较复杂问题时常常顾此失彼。例如，学生在分析应用题数量关系时，只把注意单纯指向条件或单纯指向问题，仅根据条件或仅根据问题确定算法。甚至有些学生只把注意指向条件或问题中的个别词语，单纯根据这样的词语确定算法。在低中年级普遍存在的见“多”就加，见“少”就减的现象。所以，在引导学生分析应用题数量关系时，应把注意同时指向条件和问题，把条件和问题结合起来分析，使学生逐渐学会全面分析问题，不能顾此失彼。
　　总之，注意的集中能力、稳定能力、转移能力、分配能力和扩大注意范围的能力都是注意力这一整体的不同部分、不同侧面。在培养学生注意力时不能只培养其中的一部分而忽视另一部分，应该全面培养这些能力，使它们均衡协调发展。