论有效备课是构建高效高中课堂的关键

甘肃省甘南州临潭县第二中学 丁永成

  要构建高效的高中数学课堂，有效备课是关键。面对新课程改革，教师应该如何进行有效备课？
　　不断增加知识储备，提高自身知识素养
　　要多思考。教师要通读教材，熟悉教材中每一章节的知识点，熟悉高中数学内容前后知识上的连贯性。例如，在讲高一《正切函数图象与性质》时，课本上是由正切函数的性质得出函数的图象。而前面学习正、余弦函数都是由图象得出函数的性质。备课时，我一直在思考：应不应该仍然按照旧教材先得出函数的图象？新教材为什么这样设计？我揣摩了新教材这样设计的意图：学生通过学习正、余弦函数已经具备了一定的探索画正切函数图象的能力，这样不仅有助于学生加深对知识的理解，同时对培养学生发现问题、探索问题、分析和归纳的能力有极大的帮助。因此，教师备课时一定要多钻研、多思考。
　　要多交流。既要跟教师多交流，也要跟学生多交流。教师在教学中往往会出现相同的问题，通过交流、讨论，可以找到更好的解决问题的办法。另外，还可以邀请其他教师听课，请他们批评、提意见，这也是一个成长和学习的过程。
　　除此之外，教师要多与学生接触，走进学生，感受学生灵活的思维。这样，教师在备课时就可根据学生的需要和特点来安排教学，改变自己的教学方式。
　　独立备课与集体备课相结合
　　集体备课固然可以促进教师教学方法的改进，但是也会让一些教师产生惰性，认为只要不是自己主讲就不用看教材;或者虽然看过教材，但是并没有对问题进行深入研究，难以提出深入的见解，使集体备课收效甚微。因此，我们倡导深入思考基础上的集体备课。
　　“吃透”教材必须经过两个步骤：一是独立“走进”教材。教师专心研读教材本身，从接受者的角度反复研读课文，直至充分理解，准确把握，并有自己个性化的理解。然后，查阅相关的教辅资料，补充和深化自己的理解。二是“走出”教材。就是以教材为中心，进行知识的延伸和能力的渗透，主要包括知识点的关联、能力的衔接、思维方式的训练等。这就要求教师善于多渠道收集和整合相关信息，包括教学参考资料、网络教学资源、生活中的素材等。“走出”教材需要集体备课，只有交流合作才能最大限度地收集、整合各种信息，拓宽自己的视野。
　　积极进行“动态备课”，激发学生求知欲望
　　备课通常分为三个环节：备教材、备实验、备学生。我们把备教材、备实验称为“静态备课”，把备学生称为“动态备课”。教师只有在备课时动、静结合，教学才能起到事半功倍的效果。
　　培养学生的学习兴趣。有心理学研究指出：学生的学习兴趣与学习的积极性、学习效果有着密切的关系。因此，在备课时要抓好这一“开头”，使学生一开始就感兴趣。例如，我们在讲《二向式定理》时引入这样一个问题：“今天是星期一，再过7天、8天、25天分别是星期几？”学生很快得出了答案。“若再过X天是星期几？”学生听到后非常兴奋，纷纷开始思考。问题是数学的心脏，问题的提出是思维的开始。捕捉到学生在生活中的疑点、兴奋点和热点，会使教学内容更直观、更具体。
　　因材施教，“对症下药”。学生是学习的主体，对学生的实际不了解，讲课就会脱离实际，教学效果自然不好。所以，深入了解学生实际是搞好教学的重要保证，是备课过程中不可缺少的重要环节。所谓学生实际，一是学生的思想实际，即学生的思想情况，包括学习目的、学习态度和兴趣爱好等;二是学生的知识水平实际，即学生的知识基础、理解和解决问题的能力等。只有深入了解学生的实际，才能在教学中因材施教，收到良好的教学效果。
　　为了满足不同层次学生的需要，作业和练习的设置应呈阶梯式，供优等生、中等生、学困生使用。第一梯度：设计基本的、简单的、易于模拟的题目，促进知识的内化和熟化。第二梯度：设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的题目，加强对知识的同化。第三梯度：设计一些思考性和创造性较强的题目，供学有余力的学生使用，以利于对知识的强化和活用。
　　有效备课简单地说就是有的放矢，即在备课中时时处处为学生着想，既要“胸中有书”，更要“目中有人”。