新课改下小学数学“学困生”的转化策略

新疆吐鲁番市高昌区第一小学 高 路 张海萍

  一、只有探明学困原因，才能做到“对症下药”，这是学困生转化的基础
　　要有效转化学困生，必须探明学生学习困难的原因何在，以便使我们“对症下药”，有的放矢地帮助学生迅速提高学习成绩。 根据笔者长期观察，小学数学学困生的形成主要有三个方面的原因：一是基础知识不过关。小学数学是中学数学的基础，是一门系统性强，逻辑性严密的学科，数学体系的严谨性，运算的精确性，推理的逻辑性，要求学生必须有扎实的基础. 实际上，一部分学生数学知识根本不过关，该记住的知识没有记住，该掌握的内容没有掌握，久而久之，一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，成为学习上的“拦路虎”。二是学习方法与习惯不当.。一个良好的学习方法和习惯是提高学习效率的保证。学习习惯与方法的不当，严重阻碍着数学知识的学习，影响了学习的效率，导致成绩不理想。三是思维能力发展滞后. 俗话说十个手指头伸出来有长短，每个人的智力水平也存在着一定的差异。有些学生由于智力因素，思维能力发展滞后，数学成绩极差。因此，在教学中我们应因人而异，通过有针对性的策略与方法促进学困生的长足发展。
　　二、教师要在教学方法上下工夫
　　①重视学法指导，不让新知变疑点。对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们提供一个学习的时间，将错误的作业再做一遍，以及要求掌握的知识在让他们重复一次，让他们学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。②重视课后复习和巩固，采取补差政策。具体做法：第一，实行分组教学，分层次提要求，使不同类型学生都能得到最优发展。第二，采取课堂教学、小组学习与小组指导相结合教学方式，提供学困生表现的机会，使他们从被动学习转为主动学习。对于学困生的帮助，作为老师的我毕竟能力和时间是有限的。如果要延伸和继续帮助学困生的工作，在班上，我成立了“一帮一”的帮扶小组，让班上的优等生帮助学困生，安排在同一桌，给他们给予知识上的补充。这样不仅能够达到学习上的互补，更能实现品质上的互补。③鼓励他们大胆提问。因为学困生知识缺失多，存在的问题多，所以他们最不喜欢提问，也许是不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”教学中，我提倡不懂就问，不管问题有多么简单，只要自己不懂就可以问，没人有资格嘲笑。这在一定程度上消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障，同时也拓展了他们的思维。
　　三、开展适合个性差异的课后辅导
　　教学之余应给学困生特别的关照。针对不同的个性差异，主要采取以下的方法：①建立并填写每一个学困生的跟踪表，以便随时了解学困生的转化情况。②让学生结对子，请一名优生辅导一名学困生，帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞，并对他们加以方法上的指导，消除畏难情绪，提高学习数学的兴趣。③利用课外时间对学困生进行辅导，帮助他们掌握基础知识和基本技能。作业可以面批，对他们的质疑和错误应耐心讲解。④与家庭教育相结合，双管齐下，同心协力，共同教育学困生。方式有召开家长会，定期家访，平时电话联系等等。⑤完成每个知识点复习教学后，以小测的方式进行分层次检查，准确了解学困生的学习情况，找出每个学困生还存在的问题，及时争取补救的方法。
　　四、课内多加关照，调动学困生学习的积极性
　　教育心理学认为，学生希望获得成功的动机是学生课堂学习的主要动机。课堂教学是学生学习的主体，要排除学困生的自卑心理，教师就要多给他们提供成功的机会。如主动提问他们，设计提问时要由简到繁，要把握好学困生回答问题的最佳时机，要给他们提供足够的时间去思考，不搞突然袭击；做练习题时遇到困难予以必要的点拨、指导；解答应用题出错时，要鼓励他们自己多读题目、弄清楚需要回答或计算的是什么？布置作业时，适时增加能启迪学困生思维的练习题，对做出者予以表扬奖励。课内的适当关照，将会大大提高学困生学习的主动性，使学困生真正受益。
　　五、创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台
　　①优先提问。在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有“学困生”举手，立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答得不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬。这样让“学困生”一次不成功还有第二次的机会，努力鼓舞“学困生”的上进心和满足“学困生”的成就感。②优先板演。板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的注意力审美情操，使学生集中精力分析问题，想出解决问题的方法，并以最美的表现和最高的水平展现给观众。教学前针对学生实际和教学内容，调查了解“学困生”掌握已学过的知识情况，为他们在课堂板演作准备。课堂上遇到“学困生”会做的题目时，就让他们优先板演。同时不但要求“学困生”用心算、认真写，还要面对全班同学讲讲这样做的道理，锻炼他们积极参与的胆量，这样既巩固了知识又增强了自信，强化了“学困生”的成功体验。③游戏活动优先。在课堂教学中，教师要精心设计一些游戏活动，尽量多让“学困生”参与，使他们在游戏的乐趣中理解掌握知识，让他们的智慧不断闪光。通过给“学困生”提供优先活动，极大鼓舞了“学困生”的学习热情，实现了他们展示自我的迫切愿望，激发了他们参与学习的积极性和主动性，使他们在游戏中能主动探究、理解掌握知识，品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。