如何突破高中物理教学的难点

广西北流市实验中学 罗富秋

  【摘 要】 在高中物理教学中，如何突破教学难点，帮助学生找到解决难点的窍门和方法是一个值得我们每位高中物理教师思考的重要问题。笔者在多年的教学实践中，通常运用运用类比的方法引导学生理解抽象的物理概念、运用多媒体技术突破教学难点、利用物理实验突破教学难点，收到较好的教学效果。
　　【关键词】 物理教学；类比的方法；多媒体技术；实验；突破难点 

　　高中阶段，学生的思维能力还在不断形成与发展，对于抽象的物理概念和规律不易接受和理解，物理情景的建立、物理过程的分析更加成为学生学习物理的最大障碍。所谓的物理教学难点，它可能是一个抽象的物理概念，也可能是一个物理规律的应用，甚至可能是对物理过程的分析等等。作为一个物理教师，处理教学难点的时候，要全面了解学生已有的知识层面，一定要站在学生的角度去重新认识难点的所在。
　　本人认为，要想在物理教学中突破教学难点，首先要认真分析难点形成的原因，预料学生在接受知识时会遇到怎样的障碍。其次根据教学难点形成的原因，确定最有效的教学方法，对症下药，突破难点。下面，本人结合教学实践，谈谈在物理教学中如何处理教学难点。
　　一、运用类比的方法突破教学难点
　　在高中物理教学中，学生往往会遇到一些较为抽象的物理概念，由于学生没有感性认识的基础，又不能通过演示实验来体现，因此这些抽象的物理概念很自然的成为教学难点，如：加速度、电场强度、电势，磁感应强度等。这些物理概念在高中物理中有着重要的作用，它们不仅能使学生掌握基础知识，还能培养学生抽象的思维能力。因此在教学中应引起我们的重视。
　　其实很多抽象的物理概念有着它们共同的特点，在教学中的处理方法较为相似，可采用与所学的物理概念类比的方法，或从学生已掌握的基础知识入手。例如：讲解加速度这个概念的时候，可以从学生已学习“速度”这个概念入手，先让学生回顾速度的物理意义：描述物体位移变化快慢。然后提问：那么速度变化的快慢用什么来描述呢？这样通过类比创设情境，教师就很自然的引入“加速度”这个概念，学生也在类比的过程中比较好的理解加速度的物理意义。接下来讲解加速度定义式的时候，我们还可以采用这种类比的方法，由于平均速度可以理解为“位移改变量在时间上的平均”，定义式为   有这样的对比后，学生就很容易理解加速度：速度改变量在时间上的平均，定义式为 。这样，在教学中，加速度这个抽象的难点概念，我们就很容易攻破了。
　　其实在物理教学中，有很多的抽象概念都可以采用上面的方法加以突破，又比如：讲电场时，可以用已学过的重力场，类比引入，讲磁感应强度时可以与电场强度类比引入。所以在物理教学过程中，我们善于总结方法，用最简单、最通俗易懂的方法使学生明白、理解抽象的物理概念。
　　二、运用多媒体技术突破教学难点
　　学习物理是离不开生活实际的。我想，很多学生感到高中物理难学的一个重要原因就是书本理论知识太多太多，学生在学习过程中联系生活实际的机会少，抽象化的理论知识和形象化的生活实际问题没有办法联系在一起。因此，在物理教学中，对于想象力比较局限的中学生，单凭口头的讲解，他们还是很难理解一些抽象的物理概念和物理过程的，这时候就需要运用一些形象生动、表现力丰富、具有吸引力的现代化教学手段。而多媒体教学能为物理教学创设具有变抽象为具体、变动态为静态、化复杂为简单等特征。因此，在物理课堂教学中应用现代多媒体技术，对突破物理教学难点有着重要的作用。
　　在教学实践中，我们可以利用现代多媒体技术整合课堂教学，创设物理情景，丰富感性认识，使物理抽象理论形象化。比如，在《运动的合成与分解》中，讲解合运动与分运动的关系的过程中，相信大部分学生难于理解，因为它们的关系的确是比较抽象，若我们通过视频课件先分别展示出红蜡烛在水平和竖直方向上的两个分运动，然后再展示出红蜡烛参与两个分运动的合运动，让学生在直观、形象的视频中感觉合运动与分运动的二者关系，这样，学生对于合运动和分运动的关系这个知识难点就迎刃而解了。又比如，在《平抛运动》的教学中，我们经常会碰到一个这样的教学难点：水平匀速飞行的飞机每隔一定的时间投下一颗炸弹，问炸弹在空中的排列情况。对于这个问题，学生普遍很难理解，若这个时候教师能够利用多媒体技术（如模拟视频）展示飞机投弹情景，让学生在课堂上对“飞机投弹”这种模型有一个深刻、形象的认识，这对解决难点问题有着重要的作用。
　　从上面的两个例子可以看出，在物理教学中，对于一些难点问题的解决，多媒体技术起着举足轻重的作用。在经济和社会飞速发展的今天，我们享受着多媒体技术给我们教学带来的惊喜，但这并不等于可以完全舍弃传统的物理教学手段，合理选择将是物理教学突破难点的一个重要内容。
　　三、利用物理实验突破教学难点
　　物理是一门以观察和实验为基础的学科，物理学的基本定律都是在实验基础上归纳总结出来的。物理学离不开实验，物理教学同样离不开实验。物理实验是为物理概念、规律的教学服务的，它是物理教学的一个重要手段，在物理教学中起着十分重要的作用。当前中学物理教学中，实验是一个薄弱的环节，对于中学生来说，来自于日常生活中的经历以及对事物的片面的认识所形成的思维定势往往会干扰或误导着对物理规律的理解。因此，在物理教学中有针对性地设计实验来排除干扰，突破难点就非常必要。例如，在讲授动量定理的时候，教师如果能结合生活中的实例进行演示实验，学生对理论知识的理解会更容易，更加深刻。教师可以拿一只鸡蛋高高举起，让其自由下落到已经铺好的海绵上，鸡蛋在学生在学生的惊讶声中安然无恙。学生结合这个如此生动的实验过程，又结合动量定理就很容易找到鸡蛋为什么安然无恙的缘故，从而达到让学生运用理论知识解释生活现象的教学目标。又如：一盏“220v,40 W”的灯泡和一盏“220v,60W”的灯泡并联在220V的电源上，哪盏灯会亮点？学生能回答“220v,60W”的灯亮点；如果再问：一盏“220v,40 W”的灯泡和一盏“220v,60W”的灯泡串联在220V的电源上，哪盏灯会亮点？学生误认为还是“220v,60W”的灯亮点。这时候，我们老师可以通过实验演示出“220v,40 W”的灯泡亮点，学生会感到很意外，抓住学生“感到惊讶”这个机会，老师可以引导学生计算出两灯泡的实际功率，从而得出正确的结论，并强调额定功率和实际功率的区别。
　　从上面两个例子可以看出，实验教学形象、直观、深刻，能够激发学生学习物理的浓厚兴趣。鉴于学生的认知水平和能力的差异，在分析问题过程中，常常会遇到难点，借助实验能够直观地帮助学生分析问题，解决难点，起到事半功倍的作用。因此，加强演示实验和学生实验，充分发挥实验在物理教学中的作用，是突破教学难点的关键。
　　在高中物理教学中，教学的难点是多种多样的，难点形成的原因也是多种多样，有的可能是由于概念太抽形成的；有的可能是对物理规律的理解不透彻而形成的；有的是由于日常生活中的经历以及对事物的不够全面的认识所形成的思维定势从而干扰或误导着对事物规律的正确理解。不管是哪种教学难点，教师都应该具体问题具体分析，结合学生的实际情况，采取最有效的教学方法来突破难点。在新课程改革的大环境下，教师还须不断创新，用全新的教育教学理念，改革课堂教学，努力形成自身的教学风格和教学特色，在教学过程中不断探索，逐步积累突破难点的经验、方法，从而更好地提高教学质量。
　　参考文献：
　　[1]《物理教学论》，李新乡，张军朋主编，科学出版社，2009。