略议高中阅读教学模式

新疆兵团第六师芳草湖农场中学 郭 键

  【摘 要】 如何有效的提高高中学生的阅读能力，直接关系到学生语文各种能力的培养与提高的影响。由于传统的教学模式（即以教师为中心，以课文分析为主要活动的模式）的束缚。学生的阅读能力不能真正得到提高。因此，语文教学需要建立一种符合教师队伍实际，符合阅读教学规律，既有相对高效率，又有普遍适应性的教学模式。
　　【关键词】 高中阅读；理解性阅读；交流

　　如何更好的找到一种适应学生的阅读能力的提高的教学模式，需要高中语文教师去不断探索的课题。以下是作者在教学实践中的一些经验体会。
　　一、阅读是一种心理过程。阅读能力只有通过积极主动的阅读活动才能得到提高，而提高的目的又是为了更好 地进行阅读活动。所以，从阅读活动着手，分析高中毕业生未来要进行哪些阅读活动，各需怎样的技能，然后 据此分别确定目标，则可望使目标既恰当、全面，又导向正确。
　　首先需要对阅读进行分类。由于目的和标准不同，国内外学者对此颇多歧异。根据学生未来发展和高中阅 读教学两方面的需要，这里划分成五种类型：
　　１．浏览性阅读。指为大致了解读物内容而进行的阅读。这是一种最为常见的阅读。通过迅速浏览，广泛 涉猎，可获取各种信息，积累一般知识。也可以初步判断读物的价值，以决定是否进一步阅读。
　　２．理解性阅读。指为透彻理解读物内容而进行的阅读。这是一种非常重要的阅读。通过深入思考，消化 吸收，可学习新知，磨砺思想，提高认识能力，促进智力发展。它通常要以浏览性阅读为前导。
　　３．鉴赏性阅读。指为获得审美愉悦而进行的阅读。主要以文学作品为对象。通过涵咏、体味、想象、联 想，身临其境，产生共鸣，达到认识社会、陶冶情操、丰富精神生活的目的。一般以欣赏为主，评价或隐或现 ，或浅或深。深刻的评价要以深刻的理解为基础。
　　４．借鉴性阅读。指为提高写作能力而进行的阅读。在理解、鉴赏的基础上，揣摩、分析读物在选材立意 、遣词造句、布局谋篇等方面的特点，以指导写作。广义地说，一切阅读活动都有借鉴作用，借鉴性阅读则因 目的明确，作用更为明显。
　　５．探究性阅读。指为探讨、研究特定问题而进行的阅读。这是一种极有价值的阅读。通过精思细审，参 照比较，使认识更为全面，更为深入，甚至产生创造性的见解。它可锻炼并表现阅读主体的实际才干。
　　高中毕业生应该能够独立有效地进行这些阅读活动。高中阶段是绝大多数学生接受专门的阅读训练的最后阶段，上述各种阅读都应纳入教学的范围，只能 有所侧重，不能有所偏废。否则，便造成学生的能力缺陷，不能满足今后学习、工作、生活等方面的需要。
　　统观语文教学现状，不难发现，浏览性阅读、探究性阅读未受重视；鉴赏性阅读本末倒置，情感体验被淡化，理性评判被拔高；理解性阅读、借鉴性阅读是重点，但由于教学中旁逸斜出，枝节横生，效果不佳。这就 是高中阅读教学少慢差费的具体状况。
　　二、教师要转变观念更新理念要勇于改革传统模式。根据学生的阅读能力的实际情况可设置五种课型，展开不同类型的教学活动。
　　１．泛读课，进行浏览性阅读。可组织学生预习课文，浏览书报；也可介绍泛读技巧，进行速读训练。
　　２．精读课，进行理解性阅读。可组织学生就文章的重点、难点、特点质疑问难，达到深入把握文章内容 和形式的目的；也可介绍理解词句、段落、篇章等的规律和方法。
　　３．欣赏课，进行鉴赏性阅读。可组织学生阅读课本中的文学作品或课外的经典名著、精美时文。也可介 绍文学知识、鉴赏文章的方法等。
　　４．读写课，进行借鉴性阅读。可组织学生揣摩、分析范文，选定一个角度进行仿写；也可介绍写作知识 、写作方法。
　　５．专题课，进行探究性阅读。可组织学生按要求探讨课文难点，整理语文知识，或围绕政治、经济、文 化、科学技术等方面的某个热点问题搜集材料，进行探讨；也可介绍一些易于学习的治学方式。
　　在教学中，要注意以下几个问题：
　　１．各课型的步骤安排，大致分为三个阶段：①明确任务；②进行阅读；③显示结果。
　　２．教师的任务是定向、示范、答疑、检查、评价。根据情况，也可逐步让学生承担各项任务。
　　３．要根据文章自身的特点来选择课型；课外读物要注意难度适当。
　　４．各种课型不能平分秋色，要侧重精读课、读写课。
　　５．定向，要参照分类目标确定具体任务。检查，可采用说、写、测等多种方式。
　　６．对课文可采用一次多篇或一篇多次的方法灵活处理。一次多篇，即在某课型的一节课里，组织阅读多 篇课文；一篇多次，即同一篇课文，先后用不同课型处理。
　　７．根据个别差异，对不同层次的学生提出不同的学习要求。
　　８．把课外活动归入教学计划。
　　三、个人爱好性阅读，在提供学习范围的上，老师应为学生设置一种自由学习的环境。让学生自由选择方向和行为，自由学习结果。自由程度越高的学习活动，往往是一种身心投入程度越多的活动。”这一阶段适用于高一学年，它着重于培养学生的阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这促个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的处主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。这种阅读方式，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。爱好性阅读也叫开放性阅读，它是培养个性化、专业化人才的主要途径。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。教师要定期检查、交流、评比，使全体学生扬长避短，以求达到共同的目标。
　　总之，提高中学生的阅读理解能力，需要教教师在实践中去勇于开拓要结合学生的实际建立起一个高效的阅读教学模式。