给学生创造良好的作文氛围

贵州省三都县三合街道候场小学 蒙新美

  小语教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”还提出要培养两种能力：观察事物、分析事物的能力；用词造句、连句成段，连段成篇的能力。按照大纲精神，笔者在五年级上了一节《看科学家后一代的照片》素描课，使学生写作兴趣高，有话可写，收到较好的效果。
　　一、激发兴趣是成功的前提
　　杨振宁博士说过：“成功的真正秘决是兴趣。”可见兴趣是学生学习的内驱力。创设悬念，能唤起学生无限情趣，使学生兴致勃勃地追踪老师精心设计的艺术境界。为了上好《看科学家后一代的照片》这节素描课，我在课前准备了一个大相册的盒子，里面放着一面镜子，上课铃响了，教师手捧“相册”，满脸笑容地走进教室，并深情地说：“同学们，我们听过许多科学家的故事，读过许多科学家的动人事迹，同学们对科学家非常敬佩。那么你们都知道哪些科学家呢？（同学们争着发言）接着教师小结：同学们知道许多科学家的名字和他们的伟大业绩，他们的精神多么值得我们学习啊！老师相信，在座的很多同学想将来自己也能成为一个科学家，那么，同学们想不想看看（老师手指“相册”）科学家后一代的照片呢？（想）同时板书：看科学家后一代的照片。此时，同学们兴趣很高，有的同学站起来，伸长脖子，看着讲台上的“相册”，真有点迫不及待了。
　　二、提供材料是重要的保证
　　叶圣陶先生说：“要写出诚实的自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”崔峦同志也指出：“学生作文，首先遇到是写什么的问题，作文难首先难在不知道写什么上。因此，排在第一位的问题是从内容上指导……不断帮助学生解决‘源’的问题”，笔下才有丰富的材料可写。于是，教师神秘地竖起“相册”打开盖，背向同学们（不让看到盒子里的镜子），接着提出看“照片”的要求：1、仔细观察全班同学的活动情况。2你自己心情怎样？3、留心老师的一言一行。4、先看到“照片”的同学不要告诉后面的同学看到什么。
　　看“照片”开始了，同学们排队轮流到讲台前，只见第一个同学快步跑上前探头一看，哈哈大笑起来，接着一个接一个，有的吐着舌头笑，有的抿着嘴笑，有的双手在胸前摊开，显出失望、纳闷的样子，有的……此时，教师意味深长地说：“同学们刚才看到的是科学家后一代的照片吗？（不是）看到谁？（我们自己）那么老师为什么说是有科学家后一代的照片呢？（让同学们分组讨论）教师接着说：“刚才同学们看到不是你们想看的照片，而是一面镜子，镜子里照的是同学们自己。但老师相信：一分辛劳一分收获，要成就一件大事业，必须从小做起，从小发奋学习。老师相信你们将会成为科学家的后一代，成为中国的的爱迪生，成为现代的李时珍，成为未来的陈景润……同学们有信息争取吗？”（有）
　　三、分组写段是有效的途径
　　通过以上看“照片”的活动，每个同学都投入到实际的活动之中，从不同角度、不同的水平获得了感受。有了亲身参加活动的“源”，“说”与“写”均有材料了。但对差生来说，要把这节课的全过程有条理地写下来，还是有困难的，因此我采用分组写段、放低坡度的方法来进行指导。首先启发引导同学们回顾这节课全过程。小黑板出示：1、上课铃响了，老师进教室时的动作、表情怎样？同学们的表现怎样？老师说了什么？（看前）2、看照片时，师生的动作神态又是怎样？（看时）3、后来老师是怎么说的？同学们有什么感想？（看后）（同学们讨论，派代表叙述过程）接着教师让同学们分组写。即：第一组的同学写“看前”的部分；第二、三组的同学写“看时”的部分；第四组的同学写“看后”的部分。同时要求同学们写在幻灯玻璃纸上。（教师巡查）这样让学生写刚发生的事，就解决了“无话可写”这一难题。
　　四、当堂反馈是必要的手段
　　教育家露西尔说过：“光给学生去练习写作还不够，没有指导、反馈，他们的作文还是原地踏步。”杰克·汉利也说过：“我鼓励所有的教师认真地教作文课，而反对没有指导、讨论和评议等做法”。因此任何良好的有效的作文指导课，周密的反馈是必不可少的。于是在学生的分组写作中，教师抽三组中写得最好的各一段，分别按顺序用幻灯投影，教师一边投影一边朗读，读后请同学讲评、补充、修改。使同学们能从这样的反馈中吸取精华以补充、修改自己的习作。同时，也让同学们进一步明确篇习作的写法，并让差生有模可仿。这样的反馈远胜于教师的“红勾勾”。这节课虽然没有让每个同学当堂完成整篇习作，但课后，同学们都乐意补上其中的两部分，收到了满意的效果。
　　这样的作文指导课，给学生创造了良好的作文氛围，既可满足学生成功的欲望，激发起写作兴趣，又可调动他们的积极性，使其爱说、乐写，处在最佳写作状态，并能写出一篇成功的作文来。